英语课堂的教学策略教育论文

admin管理员组

文章数量:1794759

【导语】以下是小编收集整理的英语课堂的教学策略教育论文（共15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：英语课堂的教学策略教育论文

英语课堂的教学策略教育论文

在英语教学中，培养情感态度的目标就是培养学生积极情感，排除消极情感，促进学生健全人格的发展。英语是外语课程中的主要语种之一。英语课，不仅是让学生通过学习英语和开展英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高自己科学文化素质及能力的过程，而且是开发学生英语思维能力、提高人文素质、开阔知识面、丰富生活阅历的过程，也是培养个人综合素质、提高运用英语能力的重要途径。

即使英语的重要性人人皆知，但是对于大多数英语教师来说，运用英语进行课堂教学未必能收到事半功倍的效果。尽管大部分学生对英语如饥似渴，但在英语教学中如果不讲究课堂教学策略，哪怕你讲得眉飞色舞、手舞足蹈，学生也很难接受你所传授的英语知识，这就使得随机应变的实施策略在某一堂完整意义的英语课中显得尤为重要。

作为一名中学英语教师，在多年的英语教学中，我摸索出了这样的英语教学方法，而且教学效果明显，那就是如何在英语教学中实施英语课堂策略。

第一，培养兴趣，激励动机。

创建开放课堂，通过各种形式和活动充分调动学生的积极性。这就要求教师备课时就要认真考虑怎样调动和吸引学生，把教材变得贴近学生生活和已有经验，展现英语在实际生活中的意义和实用价值。

第二，注重对学生的赏识教育。

学生也是人，我们就应该给学生以成功的机会，让他们享受学习成功的快乐。学生获得了成功，他们就会觉得“我能行，我是最棒的”。课堂上学生回答问题时，即使不能完整地回答，只要他能用英语回答，这就是他在学习英语上的成功。教师平常和学生交流时，要多给学生几句“Good”的激励词，多给学生几次“smile”。这样，学生就会因为你的一名“Good”、一个“smile”而发奋地去学习、去尝试。这种方式我把它叫做教学英语的心灵效应。可以这么认为，这种效应是为一个迷失方向的人树立的一座灯塔，从而使你的英语课一下子活跃起来，学生便会积极地参与到你的英语教学中来。

第三，教师要注意与学生的情感交流，为师生情感交流营造一个宽松、自然、和谐的氛围。

情感是引发维持和发展自主学习的重要因素，情感介入英语教学是促成人的全面发展的必然要求。语言是人类进行交流的工具，英语也不例外。我们的母语是汉语，要让我们用英语进行交流难免有困难。 一个班内总少不了部分性格内向或从某种意义上就有用语困难的学生，在英语教学中，教师则应尽量多地为他们创造语言实践的机会，建立融洽、民主的师生交流渠道，努力做到因材施教，让他们尝试学习运用英语的成功，增强他们学习的自信心，提高他们学习英语的积极性。在学生学习英语时，让学生提出自己的问题，并设法自己解决问题。这就是说，让学生成为课堂教学的中心、主要角色，学生就会在学习英语方面产生质的飞跃，由“让我学”变为“我要学”。

第四，开展英语游戏活动，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，培养创新意识，提高创新能力。

在英语教学中，除了有效合理地使用教科书外，还可利用其它课程资源，如录音资料、多媒体光盘资料、报刊杂志等。在学习英语中，学生不但学到了英语知识，还体会到了学习英语的无限乐趣。这就是我们经常说的变“苦学”为“乐学”。

第五，扮演角色（角色应具有趣味性），演示英语知识。

在英语教学中，还可以让学生编英语课本剧，即按照课本剧的内容、情节、人物特点，将学生分为不同的.角色进行表演。表演时，要求注重英语读音的抑扬顿挫、情感体验，以实现英语的情景教学。学生在完成任务时要有思维动力、思维空间和思维成果，即在完成任务时能够用英语“有感而发”、“有话可说”、“思有所得”。

第六，在评价中正确处理好“教”与“学”的双边关系。

英语教学中的“教”与“学”是英语教学的重要环节。因此，我们既要体现学生在评价中的主体地位，又要注重形成性评价对学生发展的作用、终结性评价结果对学生及教师的反馈作用。只有这样。才能体现“教”与“学”的真正内涵，处理好“教”与“学”的双边关系。

第七，课堂教学要面向全体学生，全面提高素质教育。

在课堂教学中，教师不要仅偏向成绩较好的那部分学生，反之对中偏下的学生应多加以关注，因材施教。在课堂提问中，对各个阶段的学生都要同等关注，这样才不至于挫伤学生的学习积极性，减弱学生学习英语的自信心。

英语课堂教学的实施策略很多，只要我们去探究，总会找到。新课程、新标准，促使我们教师不断地提高自身素质，对自己的教学行为进行反思，总结经验，用以指导今后的教育教学工作，不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

篇2：英语课堂教学策略初探论文

英语课堂教学策略初探论文

学习是学生大脑的一种认识活动，必须由学生亲自参加和体会才能完成。学生的学习不仅是继承性的学习，更是创造性的学习。因此，在英语教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，积极主动地去激发学生的学生动机，培养学生的学习兴趣，让学生自觉参与到课堂活动中，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主人。

一、创设情境，激发兴趣

学生的学习兴趣不但能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师要根据具体的教学内容和教学目的，利用不同的情境进行教学。情境要贴切逼真，方式多样新颖，以激活学生的学习兴趣，增强学生在课堂上的`自主性和主动性。

1、创设学习情境。

课堂上可利用直观教具创造情境，让学生一目了然，有身临其境之感。如在教授三年级《新标准英语》第二册第四模块Food时，我把香蕉、梨子、苹果放在篮子里，带到课堂上，同时挂一幅劳动场面的张贴画在黑板旁边。首先，我用一个苹果、香蕉和梨子作为教具来复习前一课学过的英语内容，然后指着篮子问学生：“What’sinthebasket？”学生有强烈的好奇心，争先恐后地举手发言。当学生渴望得到答案时，我从篮子里拿出面条与米饭，他们会迫不及待地想知道怎样用英语来表达面条与米饭，为教活新课埋下了伏笔。接着，我让学生结合张贴画展开想象，如农民伯伯在做什么、劳动果实是怎么样得来的、果实得来的易与难，渗透一些必要的思想品德教育。情境教学唤起了学生浓厚的学习兴趣，使其主体性得到了发挥。

2、英文歌曲激发学习兴趣。

音乐有神奇的力量，在歌曲演唱中，能获得轻松愉快的感受。教学英语歌曲，是英语教师用来吸引学生注意力，激发学习兴趣，创造一个轻松愉快、和谐协调的课堂气氛的重要手段，能让学生在歌声中学习新词、新句型，在轻松的气氛中学到新知识。

如我在教授《新标准英语》第一册第一模块第二单元《Howareyou？》时，利用歌曲教学：“Howareyou？I’mfree，thankyou。”同时加上动作、手势来表达意思。我走到学生中间，跟学生握握手、摸摸学生的头，让学生感到亲切、轻松、自然，很快地学生就学会了这首歌。在歌唱练习中，学生自然地模仿起老师的动作，握着同桌的手，抚摸着对方的头，进行小组英语歌曲比赛，课堂出现了你追我赶的良好学习氛围。

二、设置问题，激励思考

在课堂教学中，教师应通过多层次的要求，鼓励学生提问，引导学生积极思考，给学生一片探索的空间，给他们选择的权利，让其主动加入到教学过程中来。我在教学英语数词从thirteen到nineteen时，引导学生做比较，激励学生提问，找出这些数词的共同点与不同点，于是学生便有了疑问及答案：

（1）这些数词后面都有“teen”。

（2）fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen都是由four、six、seven、eight和nine后面加teen而得。

（3）thirteen和fifteen与其他词不一样。

（4）这些数词的结尾“teen”读音都一样吗？

对于学生得出的答案我给予肯定，表扬他们，激励他们，同样给他们的疑问相应的答案。教读这些数词时，以thirteen、fifteen为例，我让学生总结“teen”的准确读音，然后让学生去认读fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen等单词，给他们独立思考的机会，发挥其主体性。

三、引入竞争机制，开展竞赛活动

小学生都有争强好胜的心理，这种心理如果引导得当，会转化为学习的动力。在课堂上，适当引入竞争机制，开展竞赛活动，可让学生忘记犹豫、忘记自卑、忘记恐惧、调动积极性，使学生的自主能动性得以发挥，课堂效益得以提高。

如在教小学《新标准英语》第二册第九模块Possessions时，我采用了传话的活动方式，展开了小组竞争的活动。教学“I’vegotanewbook，it’sanicebook”等句子两三遍后，便展开活动进行机械性的记忆。我小声地把“I’vegotanewbook”这句话告诉每一组第一个学生，然后由他们把这句话传给身后的学生，以此类推，每组的最后一个学生把所听到的话告诉我，比赛中用时间最少、答案又准确的小组为胜方，教师给胜方奖励一面小红旗。又如在数字游戏中，我把全班分成两队，黑板上画有一个大圆圈，指定一名学生到黑板前记分，每个队选出一名参赛者站到黑板前，当我说出1到15之间的数字时，若黑板的圆圈里已有这些数字，擦掉它，若没有则补上这个数字，看谁的手最快，最先在圆圈中写下数字或抹掉数字的，为本队挣得1分。接着让这些选手挑选下一个参赛选手重复这个游戏，直到所有的学生都轮上为止，得分最多的队为胜方，用红花奖励。整个活动过程紧张又活泼，充满了主动性。

学生的素质、智力、理解能力是参差不齐的，教师在教学活动中，应该给不同学生创设不同的问题，选择适合他们的起点，尽可能地为每一个学生提供展现的舞台与表现的机会，善于用辩证的、发展性的评价来激励学生，使学生不断获得成功的体验，积极地参与课堂活动，增强课堂的主体性。

篇3：数学分析课程教学策略探讨教育论文

数学分析课程教学策略探讨教育论文

论文关键词:数学分析;教学方法;多媒体教学

论文摘要:数学分析是数学专业的核心基拙课程之一，结合自己的教学实践和经验，针对如何提高教学效果，提高学生的成绩提出了几个教学策略，收到了很好的效果。

数学分析是高等院校数学专业的一门重要专业基础课之一，也是学生最早接触的专业基础课之一，学好这门课程是学生进人大学后由初等数学领域顺利跨人高等数学领域、进而打开数学学习局面的关键，也为后续课程的学习打下坚实的基础，对学生养成良好的思维习惯、掌握扎实的数学基础、经受严格的数学训练具有启蒙和奠基作用。数学分析课程经过长时间的发展和完善，已形成了一套严密的，逻辑性很强的理论体系，如何把握好数学分析的教学，是所有担任这门课程教学的老师经常思考和关注的问题。结合几年的教学经验，谈谈在数学分析教学的一些教学策略。

1、注重培养学生的数学思想

物理学、天文学、几何学等研究领域的进展和突破带来了数学的形成和发展，用数学的方法来解决科学技术和生产生活中的诸多问题已经成为一种不可改变的趋势，这种过程就是数学思想方法。它是数学的灵魂，对人的数学素养的形成有很大的促进作用。在中学数学中已经初步接触了用数学的方法解决实际问题的例子，高等数学中蕴涵着丰富的数学思想方法，在各门数学专业课的教学中，应注重数学思想方法的渗透，以提高学生对数学思想方法的认识和运用能力。而数学分析是数学专业的基础课程，学习数学分析是引导学生逐步理解数学的本质及数学研究的一般途径和规律。数学分析又是一门极具应用活力的课程，让学生掌握数学分析的知识固然重要，而让他们掌握数学分析中蕴涵的数学思想方法更为重要。因此，数学分析教学过程中应在传授基础理论和基本技能的同时，加强学生分析实际问题，归结实际问题为数学问题以及用微积分这一有力工具去解决实际问题等方面的能力。为学习后续课程及将来从事科学研究工作打下基础。

2、提高学生的积极性

数学分析是以实数理论为基础，运用极限的方法研究函数的性质的一门课程。加之数学分析与初等数学的衔接跨度过大，有些东西不好理解，特别在知识层面上的衔接有些地方不够协调，数学分析所需的一些知识在中学里没有基础或基础不扎实。对刚跨人大学校门的学生来说，学习这门课程感到困难是很正常的。因此在教学过程中要提高学生的积极性，引导学生从被动学习到主动学习，在教学的过程中不断地给学生鼓励，让学生充满信心。在数学教学中还应适度介绍数学与其他学科的发展历史和数学史上一些关键人物做出重大发现的思维轨迹，提高学生学习的兴趣。特别是讲解像实数完备性等理论性较强的内容时，要告诉学生为什么会有这一部分内容，可以从数学的第二次危机开始讲起，中间可以讲解对实数完备性理论的发展做出巨大贡献的数学家及其有关趣闻，让学生在轻松融洽的氛围中学习。

另外，良好的师生关系是提高学生学习积极性的前提，任课教师一旦深得学生的热爱，学生就会对该老师所讲授的课程感兴趣，教师在教学中对学生注人的情感对激发学生的学习兴趣，搞好教学，提高教学效果至关重要。为此，授课教师应努力营造活跃的课堂气氛，主动与学生接触和交流，时刻把握学生所思所想，师生之间应有交流与沟通的互动，使学生觉得教师既是他们的长辈又是他们的朋友，使学生与教师的关系变得非常地密切和融洽。

3、加强基本概念和基本方法的讲解

在日常的教学实践中发现学生出现问题的地方大都是基本的概念理解不透和基本的方法没有掌握。要加强这两方面的讲解，讲解概念时一定要让学生理解透彻概念中各个量之间的关系及相近的概念之间的区别和联系，比如数学分析中最常见的数列极限e-N定义，它是对数列极限从定性描述到定量描述的数学语言，讲解时要讲清楚定义中的。和N具有什么样的关系，它们在定义中的作用分别是什么，N是否具有唯一性等等问题，并且要举例说明。当讲到x*二函数极限的。-M定义时可以把前面的e-N定义迁移过来，同时讲明函数极限的许多性质及其证明方法都与数列极限类似，但在概念性质平行迁移的同时注意区别其不同之处，比如定义中对N和M要求的区别等。也可以把这种定义进一步迁移到函数极限的定义，甚至是非正常极限的G-M定义。这样学生可以根据实际情况作出不同的调整而理解各种各样的极限定义。

解决问题的基本方法掌握不够，实质上是由于教材中的许多定理和推论没有掌握或者是有印象但是不会用。数学分析内容多又抽象，所涉及的定理和推论也很多，如何应用诸多定理是一个很复杂的问题。因此一定要不停地总结，把要使用的类似的知识归纳到一起，比如求函数的极大极小值、单调区间、最大最小值等问题一般使用一阶导数，求函数的凸凹性和拐点使用二阶导数。对某类问题有针对性的重点讲解，让学生自己处理新的问题。比如三大微分中值定理，可以分别重点讲解几个例题，然后给出几个问题让学生尝试。

4、合理利用现代教学手段

数学分析是高度抽象的数学理论，因此在教学时如何直观的把要讲解的知识表达清楚是一件很不容易的事情，随着教学条件的改善，教学设备进一步现代化，也为数学分析教学提供了更加先进的教学手段，因此在讲解时在传统的教学方法的基础之上要引人多媒体教学，例如在讲解数列极限和函数极限时，对初学者来说这些概念不容易理解，可以做一个多媒体课件，使用动画效果把这种抽象概念转化为直观的动态过程，在讲解重积分和曲线曲面积分时，用多媒体画出积分区域的'图像，这样理解起来更容易。

通过实践发现在教学过程中不能一味的追求先进的教学手段而全部用多媒体课件，只能适当的使用多媒体教学，这是由数学分析这一学科抽象性和逻辑性所决定，另外多媒体教学都是事先做好的课件，不能让学生看到逻辑推理过程，太多的使用多媒体教学会导致学生理解不透，反而导致事倍功半的后果。不过现在任何大学都有自己的校园网络，通过精品课程教学平台，提供诸如学习课件、参考资料、试题练习库、在线问题答疑等多种资源，使师生能更加方便自主地进行教与学，从而更加有效地提高教学质量。

5、提高学生的论证能力

数学分析课程不同于中学数学课程，它给出了全新的数学知识和数学方法，它以极限方法研究函数，是常量数学向变量数学转化的里程碑式的学科，其标志是由中学的以计算为主转为对数学问题的推理、大量抽象符号和数学语言的运用。无论是概念还是结论都包含着更丰富、更深刻的内涵。这导致学生论证能力薄弱，遇到实际问题学生不知道从哪下手，该怎么分析，用什么组织证明过程。启发式的教学是解决这一问题的有效途径，启发式的教学的关键就是在教学中引导学生去思考，而不是被动的接纳教师讲授的知识，这样做的目的是让学生动起来，自己去感受、体验、思考、发现，这样学生会有成就感。经过这样过程学会的知识对学生来说会留下深刻的印象，也能把知识用活。另外教材中很多没有证明过程的定理的证明，可以让学生尝试自己证明，让学生通过长时间的尝试和积累逐步提高论证能力。

6、重视作业和习题课

作业是学生对知识掌握情况的直接反应，因此应该重视学生的作业完成情况，特别是大学一年级学生对数学分析的基本思想和方法等不是很清楚，对严密的数学语言只有初步的了解，对基本的概念认识不清，这个时候对这种严格的书写格式还没有清醒的认识，认为很随便只要把意思表达清楚就行了，导致作业书写不严密，不合数学逻辑，因此应认真的批改作业每一行内容，并且把有问题的地方都要用红笔标出，并注明正确的书写格式。同时还要完整的把不同的有问题的作业抄写来，上习题课时把这些有问题的作业写到黑板上，讲清楚它们的问题所在，并写出正确的答案，让学生深刻认识到自己所犯的错误及有可能要犯的错误。习题课要注重效率，针对不同层次的学生要有不同的侧重点、可以采取类似于分层次教学的思想，讲解不同难度，不同解题方法的题目，拓宽学生的眼界。

7、总结

以上谈到数学分析教学的一些策略和理念，在教学中充分把上述的教学策略和理念用于数学分析教学实践中、使学生的学习成绩有了吸显的提高，教学效果明显。这充分说明了采用这种教学策略和理念对学生的培养有很好的帮助，值得提倡和推广。

篇4：商务英语泛读教学策略教育论文

商务英语泛读教学策略教育论文

【摘 要】

一直以来,听力是学生英语学习中的薄弱环节。怎样提高学生的英语听力能力不仅对于学生,对于教师而言都会是一道难题。教师在进行听力教学时要充分了解学生的心理承载能力和认知水平,分析问题的成因,进行有针对性的研究,制定适合学生听力能力培养的教学策略。

【关键词】

初中英语 听力教学 问题 策略

听力是语言学习中必不可少的一个重要环节,听力能力的高低直接影响着语言学习的效果。然而,学生们在英语学习中,听力往往是最薄弱的。促进学生听力水平的提高是学习英语必须克服的一个困难。

一、学生在听力学习中存在的问题

教学具有针对性,才能具有有效性。因此教师必须要明确学生们听力不好的原因,知道问题出在哪里,才能采取最为有效的措施。结合教学实践,发现影响学生们听力能力提高的原因主要有:

1.1学习环境的缺乏

学生从小到大都生活在汉语的环境下,因此听到英语的时候难免会无所适从。在日常英语教学中,听力训练课程本就占少数,有的学校甚至只是集中在一周一节的听力课上。由于时间上的缺乏,致使学生们的听力难以得到充足的训练。另外英语教师有时候会出于对学生基础的考虑很少在课堂上讲英语,且发音也并不是十分纯正。

1.2良好习惯的缺乏

学生在听英语的过程中总是惯性的去将所听到的内容逐字翻译,却不擅长抓住内容重点。将英文翻译成中文,再对所说内容的场景进行理解,这样一来便在无形中增加了听力理解的时间,大脑也难以及时作出反应。因此学生在听英文的时候总是会觉得语速过快,无暇来进行理解与思考。另外,一直以来学生尚未形成在听材料之前阅读书面题目的习惯,这样一来在听的时候就会漫无目的,听不出个所以然来,十分容易走神,一走神之后就更加不知所言了。

1.3健康心理的缺乏

学生在觉得听力困难的同时,会在自己的内心设下一道屏障,对听力产生畏惧,未听就放弃了。在听的过程中只是机械般地听着录音,有没有听懂内容就另当别论,或者一旦有一个题没听出来,就会影响后面的听力。此种心理是及其不利于听力训练的,只会一味的增加心理负担,继而恶性循环,会渐渐失去对听力的兴趣,教学效率也因此难以提高。

二、促进听力教学水平提高的策略

2.1为学生营造良好的听力气氛

听力水平的提高,欲速则不达,这需要一个长期的过程。听力不仅要融入到英语课堂教学之中,教师还要鼓励学生在课后也要听英语,歌曲、电影、新闻等都可以,主要是为了营造一种英语气氛,进而使英语学习能够真正渗透到生活之中。在课堂上,教师则应该适当地用英语与学生进行交流。总之,不管是什么场所什么实践,只要学生能够听到英文,甚至只是一个英文单词,长此以往必定能使学生的大脑日渐形成吸收语言信息的功能。

2.2为学生选取实用的训练材料

训练材料的好坏将直接关系到听力训练的质量。怎样的训练材料才是好的听力材料?首先要与学生的实际语言能力相符合,其次英语发音要纯正。与学生的实际语言能力相符合主要体现在篇幅相当,形式适宜,难度适度。总之,所选取的材料应该以循序渐进为原则。不过英语教师也可以适当提高难度,让学生体会到英语的精妙之处。

2.3帮助学生树立其心理素质

一个人的心理素质对其行为有着潜移默化的影响。对于涉入英语学习未深的.学生,听不懂是很正常的现象,不仅教师要认识到这一点,不挖苦学生,还要使学生明白这一点,听不懂并不是多严重的事情,重点是在于自己的勤奋练习,不要因为一时的听不懂而气馁。所以,教师应该努力帮助学生树立学习信心。

三、引导学生提高听力水平

教师的教学策略是一方面,听力教学水平的提高决定因素在于学生。因此教师要引导学生进行有效的听力训练,帮助其提高听力水平。首先在于多听与精听,要求学生在课后多听写发音纯正的英语,如果学生觉得枯燥,可以让学生听音乐或看电影,通过多听使学生适应语言环境。不仅仅是多听,精听也是十分重要的,只有一遍遍的听,直到每一个单词都能听懂。长此以往,听力必定会有所提高;其次,多说。听说其实是不分家的,教师应该让学生多读课文,甚至是达到可以背诵的程度,在此过程中,所读的内容在已经深入脑海,听自己说听别人说都是在听,当“说”达到熟练的程度,听的时候自然也能第一时间做出反应。

四、结束语

英语教师若要促进听力教学水平的提高,一方要充分认识到学生在听力方面所存在的困难,对症下药;另一方面则在于督促学生能够多听、精听,勤于练习才能够真正得到提高。值得注意的是,一味的进行听力技巧训练,会让学生学习英语只为应试,不利于英语听力实际水平的提高。

[1] 李明祥. 浅谈提高初中生中考英语听力水平的有效途径[J].中学教学参考, (34).

[2] 刘宇航. 谈影响高职院校英语听力教与学的因素[J].经济研究导刊, 2010(2).

[3] 张晓琴. 如何提高学生英语听力水平[J].中学英语之友(下旬), 2010(1).

篇5：小学语文教育教学策略论文

小学语文教育教学策略论文

一、老师树立新的教育观念

传统教学体制希望学生能够掌握更多的语文知识，从而取得更高的成绩，但是随着我国新课程改革的不断深入，这种教学理念与素质教育不相符，因此老师应该根据素质教育的要求，不断培养学生的各种能力，不仅要提高小学生应用母语的水平，而且还要起到引导学生价值观和思想情感的作用。老师要充分利用语文学习的机会，提高学生的语文知识水平，并以此为基础，扩展学生的能力，从而达到提高学生综合能力的目标，使学生成为符合现代化要求的四有人才。小学语文教学不只是为学生展现我国五千年文化的积淀，也是帮助学生树立正确的人生观、价值观的途径，进一步对学生的听、说、读、写能力进行培养。小学语文是学生人生的一门基础课程，因此，老师要在小学语文教材的基础之上，培养学生的综合能力，只有这样，小学语文教学才能真正地实现素质教育，才能培养出符合现代化发展的人才。

二、因材施教，尊重学生之间的差异

在传统的教学观念中，成绩是评定学生学习好坏的一个衡量标尺，只要学习成绩好就是好学生，成绩不好就意味着是差学生，一般都不会受到老师的重视，老师只是对好学生进行重点的'培养。而随着素质教育的不断深入人心，小学语文老师就必须对整体的小学生进行培养，尊重学生之间存在的差异，因材施教，以提高小学生整体的水平和能力。小学语文老师可以根据学生个体之间存在的差异，通过分层教学的方式进行小学语文的教学，对于学习能力强的学生，老师可以适当地对教学目标进行调整，而对于学习较为吃力的学生，老师可以根据实际情况，进行语文基础知识的重点教学，从而提高小学生对语文学习的积极性和主动性。老师可以根据学生的实际情况，找准切入点，通过有效的措施，提高小学生的整体语文水平。

笔者作为一名小学语文的教育工作者，在语文教学工作开展的过程中，特别注意学生个体之间存在的差异，并进行有区别的对待，尊重学生是小学语文教学中的主体地位，让学生都感受到老师的重视和关怀，拉近老师与学生之间的距离。在传授小学语文基础知识的同时，培养学生的德智体美劳，以实现学生的全面发展。

三、小结

综上所述，在新课标的背景下，小学语文教学不能只重视教学质量和教学效果，还要重视学生的素质教育和全面发展，于是就必须对传统的教学观念进行创新，尊重学生之间存在的个体差异，采用分层教学的方式来进行教学，以提高学生的综合能力，从而实现素质教育的目的。

篇6：初中地理教学策略教育论文

初中地理教学策略教育论文

新授课

在总结课程改革经验和教训的基础上,为了更好的推进新一轮课程改革,落实市教研室提出的课堂教学改革目标,根据初中地理教材的特点,以及市教研室提出的“让学生学会学习――学会合作、交流、共享――学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我――实现自身价值”的课堂教学改革的主题,市地理教研室在实验的基础上,归纳出了一套符合课堂教学素质化要求的教学策略。该教学策略的课堂教学结构及具体操作要求如下:

【课堂结构】

一、明确目标

依据课标、教材紧扣三维目标,制定符合学生认知水平和思维能力的学习目标,此目标不仅注重于知识与技能的培养而且要体现学生的学习过程与学习方法的培养,有利于学生形成正确的人生观、价值观和树立正确的人地观。学习目标呈现方式可以是多种多样,不拘泥于形式;学习目标是学生应达到的学习要求,应贯穿于学生学习过程的始终。学习目标应注重于双基的落实与巩固,体现地理学习的方法与过程,有利于学生形成正确的情感态度和价值观。

二、自主学习

1、问题的设计与呈现

教师通过认真备课,依据学习目标和教材编制切合学生实际的学习纲要,便于指导学生自主学习,编制自主学习纲要应侧重于基础知识和基本技能。题目可以是知识结构、问题、填空、图表等形式。呈现方式可依据当地教学条件,多种方式呈现,例如,学案、多媒体、板、小黑板等。

2、自主学习

学生依据学习提纲,学习有关教材和有关资料,自主完成本部分内容。

三、展示交流

学生在依据学习提纲学习的过程中,可以相互交流与讨论。交流的形式包括组内各成员之间,组与组之间,师生之间。活动方式主要有互查、讨论、组内提问

展示类型主要包括学习成果展示、疑难问题展示、错题展示。成果展示即导学提纲中的学习成果,方法、思路等的展示;疑难问题的展示即学生学习过程中遇到的模棱两可、一知半解或非常棘手的问题的展示;错题展示即学习过程中做错的题目,及错题的原因和思路的展示。

展示形式主要体现在组内宣读,生生对话;组间讨论,班内板演,投影;师生讨论、辩论等灵活多样的.方法和方式。展示应作为课堂教学的重要环节,应把握好时间和注重提高效率。同时注意对展示内容和对象的层次性和基础性。

四、自主构建

这是回扣目标,归纳总结的重要一环。学生在全面学习的基础上,整体把握知识间的内在联系,用简练的语言建构本节内容的知识网络和体系。这一习惯和能力的形成需要一个渐进的过程,在备课和操作中需要教师灵活驾驭。

五、智能测评

1、精选习题

教师要全面把握学习内容,在充分了解学情的基础上,根据学生的学习情况,突出重点,覆盖知识点,注重技能的培养,紧扣学习目标,尽可能地运用各种资料,精心编制科学、新颖的训练题。

2、测试要求

要求学生独立、限时完成,书写规范;评价重在学生的互评,教师的点评及归纳式讲评;评价时注意学生展示能力的提升和讨论的深度与广度的提高,并利用好评价结果。

六、迁移拓展

针对本节内容,运用现实资料,结合社会、生活实际,编制具有开发性、灵活性、综合性的问题,通过学生的集思广义,以达到知识迁移和开拓学生视野的目的。该环节根据教学内容和学生实际进行。切忌课课必须有,牵强附会和难倒学生。

【几点说明】

1、本策略的理论依据

该策略符合系统论、信息论、控制论的思想,体现了启发式综合教学法的观点。

2、策略特点

该策略符合初中地理教材特点和初中学生的认知规律,能最大限度地调动学生的积极性,使学生爱学、会学、乐学。

3、注意事项

(1)不要把该策略看成是僵死的框框,它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按以上六个环节机械进行。防止程序化。在教学过程中,可根据实际情况设计时间顺序,或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短,可视实际情况而定。一般情况下应突出“展示交流”环节。

(2)要充分为学生创设探索的机会,要让学生动脑、动手、动口。明确教师的“导”是为学生的“学”服务的。学生活动所占时间,一般应不低于2/3。

篇7：小学英语课堂教学策略及教学反思

课堂的教学策略千千万，唯有这一策略不能忘，本文还有牛津小学英语6B Unit5 的教学反思，让我们一起学习吧！

浅谈小学英语课堂教学策略

现在，老师们都在探讨英语课堂的方法和策略。我认为教师完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

巧用教具，辅助教学

对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

1.自制人物、动物头饰。例如：人教社与加拿大Lingo Media国际集团合编的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

2.自制生词卡片。在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么;还可进行“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”等游戏(制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反)。

3.自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如，在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图可大大提高教学效率。

有的教师根据教材内容，除制作挂图外还自制了一些其他教具。有一位教师在教人教版小学英语第二册Unit 2 My Family C Story time时，Zoom说：“Look at me!”Zip见了之后说：“Beautiful!”教师做了一件彩纸衣服，整个课堂顿时沸腾了，学生争着穿“衣服”，个个抢着表演对话，这样一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。

4.利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag时，就可充分利用教室的资源;在教到My Home时，学生的家庭就是很好的谈话题材; 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实，很生活化，效果相当不错。

运用简笔画，美化教学

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价(一枝笔，一块黑板)，取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。

运用肢体语言，优化教学

美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师，应针对学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。

1.在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆;再如，教jump时可做跳的动作;教key时，可做用钥匙开门的动作;教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作;等等。

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music;一个学生做运动，其余学生答sports;一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，让一个学生说单词，如painTing，其余的学生做画画的动作;一个学生说sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

3.在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother

help each other，

Sister and brother

play together!

有一位教师这样编动作，效果不错：双拳紧握(左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother)，吟唱fatherand mother时，依次伸出左右拇指;吟唱help each other时，做出两拇指合并状;吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指;吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

吟唱儿歌，丰富教学

中小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1.利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

2.老歌新唱，丰富教学。教师可根据教学内容，采取老歌新唱的方式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如有位教师在教下面的对话时，配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。

A：I have a Teddy bear.

B：Oh，really?May I have a look?

A：Sure.

(此单词可直接读出)Here you are!

3.编生词歌谣，易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式，也可把生词编成朗朗上口的儿歌，并配上动作。有一位教师在教到动物单词时是这样编的：小兔rabbit跑得快，国宝panda最可爱;小猫cat喵喵叫，小狗dog把家照;小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。

还有的教师把生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗读，也取得了不错的效果。如：祖父 爷爷grandfather(grandpa)grandfather(grandpa);祖母 奶奶grandmother(grandma)grandmother(grandma);父亲 爸爸father(dad)father(dad);母亲 妈妈mother(mom)mother(mom);哥哥 弟弟brother brother;姐姐 妹妹sister sister。

巧设游戏，巩固教学

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：(黑板上贴上这些生词卡片或写上生词)找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。

要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。

英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。

牛津小学英语6B Unit5 A教学反思

一、在预习中强化语音教学，搞好教学内容的衔接

目前，牛津英语3A至6B教材中，生词较多、较新，句型已涵盖7A的部分内容，这足以说明牛津小学英语的教学内容是较深的，尤其是6A、6B教材，生词特别多，如果一味地象以前教三—五年级的方法，带着学生一遍一遍反复地读、反复地操练，不仅让学生失去了兴趣，效果也不见得有多好。不仅如此，仅仅靠教师在课堂上反复的领读，以后学生的遗忘速度也比较快，且一旦模仿教师或磁带的口形不到位，发音也可能不太标准。所以在六下的时候教师可以尝试语音教学，使学生过好语音关，掌握语音规则，培养起拼读能力，才能扫除英语学习的拦路虎。为了帮助学生过好语音这一关，我做了以下两件事情：1、上学期我利用少儿艺校这个充裕的时间教授了音标和有关音节的知识，一共花了三周时间，大部分学生已能够认读音标，目前对于六年级学生而言，我认为只要达到认读的要求，能够看到音标读出单词就够了;2、要求学生每人配了一本英汉词典，并教会他们查单词的方法。要求在预习的时候通过查词典，掌握单词的认读和中文意思，在上课前尽量克服生词这一关，为课堂学习打好基础，也为教师腾出更多的时间讲解和训练语法知识，更为初中的音标学习奠定了良好的基础。

二、遵循语言学习的规律，搞好教学方式方法的衔接

英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。而小学英语教学中则存在以下两个问题：(1)重形式，轻内容;(2)重乐轻教。从表面看，课堂教学形式丰富多彩，热热闹闹，却忽视了学生智力的开发和培养学生思考的意识。例如，一句简单的日常用语“Can you tell me the way to …?”就要机械地操作大半节课。为了克服训练的机械性，在这种教学中，小学教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式帮助学生学习英语，以此提高学生的积极性。可是步入了初中后，学生的这种趣味性和积极性正逐步地消失，在课堂中教师也不会花很多心思放在培养学生的积极性上面。这种变化使许多学生感到较难适应。所以，小学六年级和初中一年级的学生年龄虽然只相差一二岁,但由于处于两个不同的学习阶段，教师授课方式的区别会造成学生学习不适应的状况。因此教学方法的衔接是十分重要的。当然，在这里，我不是否定小学英语教师的教法，毕竟小学生的心里年龄和自学能力还没达到让教师放手的层次，但是对于六年级学生来讲，已和初一学生没有太大区别，可以在教法上做一些改变，更多的放手让学生去做。例如，在6B Unit5 The Seasons A部分这节课中，我改变了以往先教授完所有知识点然后呈现课文学习的教法，而是采用直接呈现课文，先从泛读的角度让学生整体理解文章内容，然后从精读的角度讲解知识点的教法。为了让学生整体理解课文内容，我是这样来设计教学步骤的：

泛读课文，回答以下四个问题，从整体理解课文。

(1)In which city is Su Yang’s dad going to work?

(2)What's the weather like in autumn in New York?

(3)What do the Americans usually do in autumn?

(4)What do the children usually do in winter in New York?

2、听A部分两遍，根据所听内容把下列句子排序并读出来，从而进一步理解课文内容。

(1)New York is very beautiful in spring.(2)Ben likes making snowmen in New York.(3)New York is usually very hot in summer.(4)Su Yang's father is going to New York.(5)People in New York like to go to farms in the countryside.

3、精读课文，提出问题，并交流。

4、解决知识点(包括生词、词组、语法等)

5、读熟课文。

可以看出来，以上学习课文的过程几乎靠学生自己自主学习，教师从课堂中的表演者变成了组织者。学生对于这样的学法感到很新鲜，参与的积极性也很高。

三、成立四人小组，鼓励小组学习，以适应中学的教学要求

在上学期的时候，为了帮助班级中的后进生和提高我的教学效率，我在班级中成立了13个四人小组，并从每一组中选出了一位组长。前段时间听了共中那位英语教师的阅读课，发现每次教师给出一个任务之后，学生就自发地组成四人小组，整节课的所有任务都是在四人小组的合作中完成的。听了那节课之后，我深深地受到了启发，意识到四人小组的重要性和学习的效率性，而我班中四人小组的作用相对而言就发挥得太浅显了。因此教授这篇课文的时候，针对课文提出的五个任务我也让学生在四人小组中完成，这样不仅能帮助后进生，也能提高学习效率。例如，为了帮助学生正确地理解课文，我设计了四个问题，首先四人小组成员快速地泛读(即默读)整篇课文，然后请A同学回答第一个问题，其他组员如意见统一，就由B同学回答下一道问题，依此类推，让每位成员都有机会开口说话;但如意见不统一，请持有不同意见的人阐述自己的理由，一般得票数多的成员的答案是正确的，如果仍有异议，可在集体对答案的时候在全班和老师及其他同学进行交流。在四人小组讨论的过程中，教师应该巡视课堂，发现问题立即给予帮助。

存在的问题及解决方法：

一、在预习中强化语音教学，想法很好，但由于班中的学生良莠不齐，存在一定的差距性，不可能人人都能熟练认读音标。故教师应根据学生的实际情况提出不同的要求。部分学生要求熟练认读，部分学生给予他们渐渐熟练的时间，部分学生则不能强行要求必须掌握，对于实在没有能力掌握音标认读的学生来说，可以建议其配一个有发音功能的电子词典。

二、学生自主学习的背后仍然少不了教师的精心准备，本节课中问题的设计应该再精细些，以便帮助学生更好地理解课文。例如，本节课中还可以生成的问题有：(1)In summer, is it as hot in New York as in Nanjing?(2)Which is the best season in New York?(3)Which season does Ben like best?

三、四人小组成员的选择要适当，最好包含一个优生、两个良好生和一个学困生，以保证四人小组任务顺利、有效的进行。

四、四人小组在合作完成任务的过程中，难免会有一些意外的情况发生，故教师应仔细巡视课堂，发现问题立即解决。

篇8：大学英语课堂中词汇教学策略

大学英语课堂中词汇教学策略

本文分析英语词汇教学的现状,提出以语境教学法、联系记忆法及巩固复习法等方法相结合的`方式进行教学,以提高英语词汇教学的效果.

作 者：水娟 秦佳  作者单位：陕西科技大学,陕西西安,710021 刊 名：和田师范专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF HOTAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 28(6) 分类号：H3 关键词：英语词汇教学   语境教学   联想策略  

篇9：如何提高初中英语课堂效率教育论文

如何提高初中英语课堂效率教育论文

摘要:趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。

关键词:和谐;愉快;情趣

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的`英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛,激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。

英语有一则谚语说,“良好的开端,就是成功了一半。”(A good beginning is half done),导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深思的问题,抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中,不能课本搬家,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景。语言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重,(即繁琐、杂乱、重复)。要精讲,长则生厌。要变讲为提问,学生大量的时间是参与而不是旁观者,学中用,用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”,不同水平,不同层次的问题和语言材料,要由不同水平,不同层次的学生实践。这样,每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振,热情倍增。一旦学生出了差错,不要埋怨训斥、责怪,要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品,不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。

总之,一堂课始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样,充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,如初学、巩固、和复习,就不能用一样的方法,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。

教句子时,可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等,都可提高学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。

四、课内外相结合

外语教学应主要放在课内,向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以,我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动,不应是课内教学的继续,也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级,不同层次,不同水平,不同爱好的同学,进行适当地组织。

以上几方面只是简单地勾划了趣味教学所涉及的一些方面,如何在这些方面或更多的方面进行探讨,我认为那是大手笔,非本人能力所及,这里只想“抛砖引玉”,能得到同行的赐教不胜荣幸。

篇10：英语课堂心理教育的重要性论文

英语课堂心理教育的重要性论文

1课堂教学中心理教育的可行性

英语教学的主要场地是课堂，在课堂上老师不仅要传授英语知识和文化、引导学生如何主动自觉地学习不同于母语的另外一种语言，而且还要有意识对学生进行心理素质的教育。尽管近几年人们越来越关注大学英语课堂教学的改革。然而，就目前来说，人们对英语课堂教学教育改革，仍旧停留在观念改变以及模式的变更，再就是采取方法和手段的现代化，比如电教和多媒体的使用。这在一定程度上是有积极的效果，但都没有从根本上动摇了传统课堂教学的根基。只有把心理教育真正融入课堂教学中，才能真正把素质教育落到实处，才能冲击传统的英语课堂教学。心理教育是课堂教学中素质教育的很重要组成的部分，那么什么是课堂教学中的心理教育呢？课堂教学中的心理教育是指在教师课堂教学中，教师能够充分利用各种心理因素，来优化学生心理环境，从而调动学生的学习积极性、主观能动性，使学生在获取文化知识同时，通过潜移默化的方式来进行其心理教育，目的是最终促进其全面心理素质的提高。课堂教学活动不仅是教师知识传授过程，也是学生获取知识的同时而产生一系列心理活动、心理发展过程。从事课堂教学活动的双方是教师和学生，他们是一个个充满了活力和热情、充满了好奇、充满了想象与创造、具有个性的具体的心理实体。教师往往喜欢把自己的学识与好恶、意志、情感、等因素联系在一起，以整体的方式呈现给学生。学生，在课堂上，通过教师的传授、感染和熏陶，在知识、心理上都得到同步提高和升华，而且随着学生求知兴趣的提高，独立意识的增强，学生健康心理素质也会得到发展，这对学生知识的形成与掌握将会产生有益影响。

2教师在课堂上的楷模作用

课堂上教师的一言一行，一举一动，都会对学生的心理产生正面或负面影响，因此教师在课堂的楷模作用是不容被忽落的。为了提高英语课堂教学效果，教帅在课堂上的行为应该注意以下几个方面：

（1）穿着。一个教师衣着打扮是一种文化的象征，是教师思想的形象。因此，它是一股不可忽视力量。教帅在课堂首先要穿着得体，衣着要符合英语教师的形象，其次，衣服要整洁干净。这样的教师一走进教室，学生就会有一种赏心悦目之感，就会从心理上接受老师，愿意听老师的课。相反，如果穿奇装异服，学生就会产生厌恶之感，更不要说喜欢你的课了。

（2）教态。上课时，教师的态度要也很重要。上课时要和颜悦色，举止端庄，有时教师的态度还要和当堂所讲的内容相一致，随着所讲内容人物的喜怒哀乐而喜怒哀乐。这样学生就会在心里上对老师产生亲切感和尊敬感，增强学生学好英语的自信心。

（3）板书。教师在黑板上书写字绘图，利用视觉形象加深学生对所学内容的理解。板书应注意规范，做到条理化，给学生以视觉上的美感。

（4）视线。讲课时，教帅的视线应面向全班，平视学生，并留意学生课堂上的情绪，发现问题及时解决。要根据学生的情绪随时改变讲授方式，调节课堂氛围，来吸引学生的注意力，提高教学效果。切记不要讲课时或低头看地板、或抬头看天花板或窗外，给学生以不良的心理暗示。

（5）手势。在课堂教学中，做手势是一种传授知识的指导性的方式。一个好的教师想要把课讲得绘声绘色，就要善于运用手势、表情、动作等，去展示和创造情景，只有这样才能把课讲得生动，富有感染力。教师应避免一些不文雅的动作。比如：抠鼻孔、打哈欠等，这样做极易使学生产生反感，也有损与教师的形象。

（6）调控情绪。课堂教学过程是不仅是师生知识行成、彼此影响的过程,也是师生情感交流、相互感染的过程。因此教师不要把生活中，工作中不良的'情绪带到课堂上。在课堂上教师呈现给学生的，一定是乐观的，积极的、热爱生活、奋发向上的形象。一个好的教师要善于创造轻松愉快课堂气氛,使学生经常处于积极的、轻松的、良好的心理状态。相反,教师的不良情绪,不健康的行为有可能会诱发学生焦虑、甚至恐惧的心理,形成沉闷、压抑的课堂氛围,造成学生不健康的心理。因此，教师在课堂上要时刻注意自己的形象，以自己的健康美好的心灵和高尚的道德情操去熏陶学生，做学生的楷模。

3利用课本资源，进行心理健康教育

法国作家莫洛亚曾说:“思想的形成,首先是意志的形成。”现在的许多学生由于家庭、社会等方面的因素,意志力薄弱,遇到学习上的困难，生活上的不幸，就会灰心丧气，一蹶不振,更有甚者会一步步而走上犯罪的道路。因此，针对这种现象，作为教师应意识到自己肩上的重担，不仅教书，更重要的是育人。在课堂中有意识地灌输心理健康的知识就变得尤为重要。英语学科在这方面非常具有优势，因为大学英语教材中很多课文都是从不同的方面反映了主人公坚强的意志,教师就可以利用这些事例,在课堂上对学生进行心理教育，引领学生在掌握英语文化知识的同时，去感悟人物坚强的意志品质,并培养学生意志和顽强的精神。例如：在英语Dealingwithtrouble这一课中，我们会让学生在学习课文后，给他们设计一系列问题让他们自己思考，比如：当自己遇上困境时，你该怎么做?当看到别人遇上麻烦时,又该怎么做？因为是学生，教师就要引导学生，在保护自我安全的前提下，又能机智地帮助他人摆脱困境。再比如：LearnFromFailure这一课中，让学生了解，不管是凡人还是伟人，一生中都要经历失败、挫折，失败并不可怕，可怕的是，我们不敢面对失败。这些内容都是很好的素材，都可以帮助学生正确对待困难和失败，认识生命、珍惜生命，提高他们生活和生存的技能。通过学习，使学生不仅理解课文所包涵的道德美以及伦理美，而且在潜移默化的感染中，逐步树立正确的人生观和价值观，增强对国家和社会发展的使命感。在这一过程中，我们可以帮助学生克服了不良心理问题，建立了自信心，从而形成一种和谐的课堂教学气氛。

4结语

教师在课堂教学上通过有效的心理素质教育，自觉地把心理教育纳入课堂，逐步促进学生健全的人格的发展，使他们在今后的人生道路中遇到困难不灰心、不退却、知难而进，这将使他们终生受益。他们以后的生活道路还很长，会遇到各种各样意想不到的困难和挫折，但只要他们具备良好的心理素质，就会使他们的人生充实而不空虚，在人生价值追求上勇于拼搏进取而不妄自菲薄。

篇11：开放教育会计学专业课程教学策略论文

开放教育会计学专业课程教学策略论文

摘要：基于网络技术的飞速发展，远程开放教育会计学专科专业课程的教学也亟需依托“互联网+“的优势来扎实推进。基于成人学生的特点和学习需求，应充分利用互联网，着力建设新型网络教学资源、采用分层互动和分时教学法、加大网上实践教学力度、提高教师网上教学能力，从而提升整体教学效果。

关键词：互联网+；开放教育；教学策略；专业课程

一、概述

开放教育会计学专科的专业课程理论性、实务性和操作性都非常强，对于在职的专科学员而言，在无任何会计基础的情况下，单凭几次导学课，要学好这些专业课程具有相当的难度。而随着现代信息技术和网络技术的飞速发展，学习者学习需求和学习方式的不断变化，再加上会计学的专业课程特有的课程性质，“互联网+”的优势亟需运用到这些课程的教学过程中去。

二、远程开放教育会计专科专业课程教学现状分析

（一）教学方式不能适应教育对象的特殊性

开放教育的学生来自社会，绝大部分是在职的，且逐渐呈现年轻化、结构多元化趋势，他们有着不同的社会背景和学习目标；同时，由于工作压力、照顾家庭等的原因使得他们常常无法按时到校听课，业余学习时间也非常有限；再加之会计学专科的专业课程本身的知识点多、难度大，而目前大部分学校对这些专业课程的教学还是继续沿用传统的授课方式，完全忽视了教育对象的上述特殊性，也完全背离了开放教育的初衷。这样做的后果是学生对专业知识的学习兴趣、学习效果大打折扣。因此迫切需要采用新型的教学方式，努力满足学生多样化的学习需求、真正以学生为中心、突破对学习时间和方式的限制，让学生对学习方式、学习进度、学生时间和地点有相应的自主权，从而全方位的提高学生的学习效果。

（二）新兴教学方式层出不穷，利用程度高低不一

如今，微课、慕课等新兴教学方式层出不穷，相对于原来的面授课更适合于开放教育、更符合快节奏的现代生活方式、更有利于学生随时、随地的学习。但是，这些新兴的教学方式在各个地方应用的程度高低不一，甚至差别极大。有些地方的专业课程基本上已经全部用新兴媒体进行教学，并能通过网络实现部分章节的网上教学。而有些地方还全部处于书本加黑板的传统面授教学阶段。

（三）学生对各类教学资源的使用效率相差很大

基于开放教育的特殊性，从国开到地方电大都非常重视教学资源的建设和开发。开放教育会计学专科的每门专业课除全国统一版本的教材外，各级电大还配套开发了一些视频课程、IP课件、在线习题库、多媒体课件、微课等。但是学生对各类教学资源的使用效率千差万别，有些学生会经常利用电脑、手机收看或浏览各类教学资源，进行有效的自学；而有些学生连各级电大教学平台的登录名和密码都不知道，更不用提如何利用这些资源进行学习了。

（四）实践教学环节滞后且流于形式

开放教育的学生绝大部分是在职的，他们对普通的经济业务有一定的理解能力，但对抽象会计业务的理解还十分有限。目前各地对于会计学专科的专业实践教学都是采用“先理论后实践”的方式进行。按照国家开放大学的教学计划，在第五学期开设“会计核算模拟实践”课，老师讲授从填制原始凭证到最后报表编制的整个过程，学生通过系统进行模拟填制。但是由于软件的落后、学生到课率不高，加之无期末考试的压力，这门课程到最后往往流于形式。即使个别学院安排有辅导课，学生到校后也无非是照搬照抄，应付了事。而各专业课的课程实践环节几乎都被忽略掉。

三、“互联网+”时代会计学专科专业课程的教学推进策

略在现有的教学目标和考核机制下，如何依托“互联网+”的强大优势，扎实推进会计学专业课程的教学策略，笔者认为可以从以下几个方面来进行：

（一）加快新型教材建设，开发优质网络教学资源

基于开放教育的特殊性和现代网络技术的发展，我们应着手建立纸版教材、网络教材和多媒体教案三位一体的立体化的教学资源，以纸质教材为基础，以电子教案、多媒体课件、网络课件和微课为实现和增强教学效果的手段。由普通高校会计名师、会计行业实务专家、开放大学教学专家和专业技术团队组成教学资源建设队伍，以分别保障理论教学的前沿性、实践课程的真实性和政策性、远程教育教学规律的落实和网络教学资源技术性，以全面保证立体化教材的建设效果。具体到某一门课程，除纸质教材外可以根据该课程的性质建设按章节顺序系统讲授的网络课程、多媒体教案，也可以以问题为中心建设微课程；既要建立理论学习资源，也要建立实践学习资源；既可以自建课程资源，也可以共建课程资源；特殊情况下还可以购买少量优质的教学资源。所有的这些资源必须经过一定的梳理后有一定的系统性和完整性，必须彻底颠覆以往各自建设、各自上传、杂乱无章的现象。并且通过一定的机制实现资源的共建共享，以免不必要的浪费和重复建设。

（二）运用分层互动和分时教学法，加强网上教学支持服务

1.针对不同层次的学员采取分层加互动式教学方式

由于学生都是在职的，工作经历、知识基础各不同，如果让这些不同层次的学生坐在同一个课堂里，采用同一种教学方式教授同样的内容，势必会影响教学的效果。因此可以考虑采用分层加互动式的教学方式。分层教学：包括学生分层、教学内容分层和目标分层三个方面。学生分层，即把学生按照不同的情况和知识结构进行分层，分为无基础、有一定理论基础和有一定实务基础三个层次。教学内容和目标分层，即在学生分层的基础上，对专业课程的教学内容和教学目标进行分层。针对无任何基础的学生，最主要的是要让他们重点掌握各专业课程的基本原理，奠定会计学科的素质基础，在此基础上能逐步掌握一定的实际操作能力；对于有一定理论基础的学生，教学的重点应该要放在学精理论知识，并且能通过课程实践熟练掌握一般会计业务的处理方法；对于有一定实务基础的学生，可以把教学的重点放在补充理论知识上，使其在“补习”理论之后促进实务的操作，达到相互促进的目的。互动教学：分层的基础上采用互动式教学可以进一步促进教学目标的实现。互动式教学法包括师生互动和生生互动。师生互动，是指教师与学生之间通过各种方式进行互动，包括课堂互动、网上互动和个别互动。课堂教学中教师要摒弃“填鸭式”的教学方式，让学生参与互动，对不同层次的学生采用恰当的互动方式。课下，学生通过网络资源进行学习，并通过教学互动平台、QQ小组讨论、微信等方式与老师进行集体互动或是个别互动。通过这些互动方式，教师可以帮助不同层次的学生解决不同的问题，达到相应的教学目的。生生互动，是指学生之间的互动。课前学生按照分层建立互动小组，对下堂课的重难点进行预习；课中采用小组讨论等方式对学习的疑难问题进行讨论，发表各自的看法；课后学生通过QQ群、微信、教学平台等方式进行网上讨论，解决课后学习过程中甚至是工作中遇到的问题。通过讨论可以发散性思维，不但能解决一些学习中的问题，还能拉近学生之间的距离，实践表明此种方式还能间接增加学生的到课率，帮助学生进行期末复习。

2.针对学生工学矛盾突出的特点采用分时教学法

针对工学矛盾的问题，在不同的时段设计不同的教学内容以不同的方式进行教学，使学生随时、随地都能学到系统的、正规的教育，既解决了工学矛盾的问题，又提高了学习的效果。平行班教学法：平行班教学是指在不同的时间段对同一内容安排两次及以上的课，也就是教材、教学进度和教学内容相同，上课时间不同。如晚上安排一次授课，周末再排一次重复课，学生可以选择适合自己的时间段来听课，没听懂的学生也可以选择对部分内容来听第二次，大大提高到课率，提高教学效果。网络教学法：平行班的上课毕竟只能提高一部分的到课率，并不能完全解决全部学生的工学矛盾问题。因此可以利用强大的网络教学平台进行网上教学，充分弥补学生由于各类突发事件不能到校听课的遗憾。网上教学可以很好的打破时空的限制，也可以进一步提高学生的学习效果。教师可以通过网络，在特定的时间段对学生进行网络授课并把授课过程全程录制下来挂在网上，以满足学生无法实时观看视频和反复学习的需要。同时，为达到面授那样的师生互动效果，还可以借助教学平台开展实时和非实时的讨论、交流。教师可以根据教学进度定期安排一定的实时讨论，解答学生学习过程中遇到的问题；或根据某一特定内容，开展一定主题的讨论，向学生传递知识、答疑解惑。实时讨论的内容保留在网页上供不能按时参加的学生浏览。除实时讨论外，教师还可以开辟非实时讨论区，解决学生在日常学习中遇到的问题。这样教学、讨论双管齐下，实时、非实时兼而有之可以较好的解决学生不能到校听课的难题。即时通信方式教学:既通过互联网上用以进行实时通讯的服务系统实现异地的实时互动和交流。移动QQ群、论坛、微信等都为通过即时通信方式进行教学提供了可能。学生可以通过建立QQ群，群内还可以细分小组。任课教师在讲授完某一主题后，可以通过QQ群发表小组讨论内容，学生可以随时随地参与讨论，讨论的内容和大家的见解都是共享的。对于暂时没上线的同学，下次登录后也可以看到讨论的内容。这种方式同样适用于论坛和微信群聊。另外，教师还可以针对某一特定问题制作微课，通过微信群推送给每一个同学，学生可随时学习。此种教学方式可以作为面授和网络教学的有益补充，非常适合现代年轻人的学习习惯，从而提高他们的学习积极性。

3.建立完善的教学支持服务体系

无论是分层教学还是分时教学，都需要有强大的教学支持服务，这种支持既需要上级电大的宏观层面上的`支持，也需要县级电大在教学组织过程中的微观支持；既需要传统教学环境的支持，也需要网络教学环境的支持。基于开放教育的特性和现代科技的发展，可以考虑向基于网络的自主学习、全过程的个性化、交互式学习过渡。通过建立强大的网络支持服务体系，创设适合成人业余学习、个性化学习和终身学习的数字化学习环境，构建集教学、管理、支持服务、考核评价一体化的系统平台，利用教学平台实现分层教学和分时教学中的诸多教学环节（如网络互动、网上教学等），营造多种教学交互的氛围，以提高教学资源的使用效率、提高教学效果。

（三）创设基于网络的实践教学条件，改革实践考核方式

1.建立完善的实践教学体系

要加强会计学专业的专业实践和课程实践教学，软硬件建设首先要跟上。通过建立网络版的仿真会计模拟实验室，选取仿真的业务资料，按照真实的操作流程进行模拟。结合课程特点，可以选择阶段性模拟和综合性模拟相结合的方式进行。通过模拟突出会计核算、管理的各个过程，加强学生对会计工作内容及其流程的理解，掌握会计工作的操作要领。无论是阶段性模拟还是综合性模拟，既可以采用基于网络方式也可采用实验室单机版方式，或是两者的结合，以充分满足学生的不同需求。同时考虑到学员工学矛盾突出的特点，教师可以建立课程实践教学的网上教学资源，每一次模拟的内容和操作流程通过制作微课或者录屏的方式放到网上，以供未能到校学习或不会的学生随时进行学习和模拟练习。

2.通过校企合作和资格考试，实现技能与岗位零对接

会计学专科的实践教学必须走出课堂、走进企业，通过聘请会计行业的专家能手来指导学生的实践技能训练，用最真实的会计资料和最实际的会计处理方法进行实践教学，教授给学生实践工作所需要的能力和素质，尽量缩短学校与实际工作岗位之间的距离。或选择一些代表性的企业作为校外实践基地，通过校企合作等方式组织学生去观察和体会，感受会计工作的流程，增强感性认识。同时，基于学生在职的优势，鼓励学生多观察、了解和参与所在企业的财务会计操作流程，可能的情况下可以到所在企业进行顶岗实践，促进理论和实践的双重提升。鼓励学生积极报考初级会计师，在教学计划中设置相应的模块，使教学内容与行业、企业业务发展紧密结合起来。通过报考初级会计师，既能增加社会的认可度和工作的竞争力，也能使学生在复习和考试的过程中进一步增加自己的实践能力。

3.改革实践教学考核，力求实效

由于实践方式多种多样，因此实践教学的考评方式也可以多样化。阶段性的实践可以规定学生在一定的时间内完成并自行上传至系统，任课教师结合学生在实践过程中的表现、作业的雷同度等等对实践过程进行评价和打分；综合性的实践可以在此基础上再增加答辩环节，学生可以当堂或者通过网络的方式回答老师提出的关于实践内容的任何问题，以甄别学生对于实践内容的掌握程度；企业的实践也应制定相应的评价标准，以防相互间标准不统一带来的困扰。

（四）提高教师网络教学技能，建立新型教学团队

通过人才选拔、双师培养和继续教育等方式，不断提高教师的综合素质，特别是要在专业知识的基础上，提升教师的网上教学技能和网络资源的开发能力。同时，基于电大的系统优势，会计学专科专业课程的教学完全可以举全国电大会计教师之力，并广泛吸收网络专业人士组成教学团队，充分发挥各级专业教学研究中心组和课程教学团队的作用。通过明确总部、分部、各中心各类型教师的职责分工，既相互合作又各司其职，这样既能保证教学质量又节约人力、物力和财力。

四、结束语

随着“互联网+”的不断深入，如何让互联网真正“+”到开放教育会计学专科的每个学生，必须要考虑到教育对象的特殊性和学习特点，积极开发新型网络教育资源、采用分成互动和分时教学方式、加大实践教学的力度和考核方式、提升教师综合素质，以充分满足学生的学习要求，提高教学效果。

参考文献：

[1]王晶，张琛.慕课在会计学专业课程中应用的SWOT分析[J].现代经济信息，（06）：420-421.

[2]于洋鹏.“互联网+”时代的成人高等教育教学模式探究[J].成人教育，（05）：81-83.

[3]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（05）：74-78.

[4]刘萍.高校会计专业应用翻转课堂教学中应注意的问题[J].高教学刊，（18）：81-83.

[5]吕敏蓉.基于“互联网+”背景下高校会计专业课堂教学思考[J].高教学刊，2016（20）：123-124.

篇12：新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文

新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文

新课程标准是以学生的为本，着重培养学生的创新精神和自主实践能力。英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与，进入自主合作探究学习，重视学生英语口语交际和应用能力的培养。为了有效地培养学生的口语能力，在教学实践中我们应把英语教学与教师设置的一些情境结合起来，使学生有一种身临其境的感觉，学习到活的语言，从而能激发学生的学习兴趣，树立学习信心，实现英语教学的目的。在我的英语课堂中，我创设了以下情境：问题型教学情境、仿真型教学情境、游戏型教学情境、想象型教学情境、引趣型教学情境。

一、创设问题型教学情境，培养学生解决问题的能力

孔子说：“学起于思，思源于疑。”所以，教师在导入新课中应巧妙地设置疑问、引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望。学生有了疑问才会去进一步思考问题，没有问题就不会进行思维。教师要善于提出一系列新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如教学NSE新标准英语7B Module 9 Unit 2 时，学生们在“Did Goldilocks like the two big chairs? Which bed did Goldilocks like best? Why? Why was Baby Bear unhappy? Did the Bears notice Goldilocks at first?”等一系列的问题情境中互相探讨、积极思维、各抒己见，这样创设问题情境，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。

二、创设仿真型教学情境，培养学生的语言运用能力

英语教学过程本来就是一个寓教于乐的语言交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现了这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的教学内容，比如购物、旅游、吃饭等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的参与欲，调动学生的积极性。创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性，例如，教学NSE新标准英语8A Module 8 Unit 1时，在巩固、保存阶段即Step 5 Consolidation部分的教学中,我将学生分成6人一组展开了小组合作活动。这是开展课堂互动的一个有效手段，小组活动中学生与学生之间的互动比教师与学生之间的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力，又能活跃课堂气氛。在这里教师与学生一起创设问路和指路的情境：情境一，把课桌设置成东方宾馆、农工商超市等，把教室过道设计成魏塘镇主要街道如中山路、谈公路、解放路等；情境二，假设七年级新生家长来校报名，向你询问报名地点。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。

三、创设游戏型教学情境，培养学生的创造性思维能力

英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如教学NSE新标准英语7A Module 3 Unit 1时，对于“There be…”句型的教学，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握了这个句型。

四、创设想象型教学情境，发展学生的发散性思维能力

有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的.想象力，引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。例如教学NSE新标准英语8A Module 1 Unit 2时，在Post瞨eading 教学部分可以通过问题“What is the most common/unusual/interesting hobby? What hobby would you like to have? ”让学生们进一步展开讨论，谈各自的爱好……通过对这些问题的讨论，不但培养了学生的远大理想，而且丰富了他们的想象力，发展了他们的发散性思维能力,更对他们进行了思想道德教育，提高了个人素质。

五、创设引趣型教学情境，培养学生的形象思维能力

“引趣”情境是理解主题内容所需要的，而学生现在又欠缺接近真实经验的情境。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。例如在教学“现在进行时态”时，我通过形象的肢体语言和多媒体课件，通过运用动画的形式，展示了同学们正在进行的各项模拟活动和各种课外活动，如喝饮料、吃东西、画画、写字、打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。学生们看到这些精彩的表演和画面之后兴致勃勃，注意力一下子集中起来，根据各种教学情境展开了师生和生生问答：“What are you doing now？I’m…What is he/she doing now？He’s/She’s…”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活跃，语法难点迎刃而解。综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发学生的学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，增强其综合运用英语的能力，培养其各种思维能力，而且能够有效提高其学习积极性和主动性，加强语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

篇13：高中数学教学策略论文

高中数学教学策略论文

一、对高中数学教学现状的剖析

一是在高中数学教学中，过分地强调学生的自主性而忽略了教师在教学活动中的指导作用。在现代教育理念里一再强调学生在小学中的主体性，这没有错，但是事物到要一分为二地看待，不能够因为因为学生是学习活动中主体而忽略了教师在课堂教学中的主导作用，否则又会走向另一个教学的极端，导致教学活动的盲目性。二是在初高中知识的衔接上还存在不足。相对来说，高中知识要比初中的数学知识在难度上要大的多，在广度上都有大幅度地提升。在这种大的跨度里，学生不太适应这种突然的变化。他们总是感觉到高数学难学，丧失一些学习的信心。

二、在高中数学教学中应对教学的现状的教学策略

1.在高中数学教学中积极转变教学观念，用于不断适应新课改的要求。在新一轮教育教学改革中，一再强调要充分地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，促进学生的自主合作地学习活动，提高他们的探究能力。所以，作为教师，应该首先在观念上积极地转变教学的观念，在教学中多凸显学生的学习主体的地位，因为毕竟在教育教学中学生是学习的出发点和归属点。在教学中积极做好因材施教，让每一个层次的学生都能够在学习中都能够在不同程度上得到发展。

2.在高中数学教学中积极加强初高中知识的衔接。在高中各科教学中，其知识点跟初中都有联系，但是在深度上有着截然不同的一面，面对这些差异。作为高中数学教师，一定要积极地在初高中知识的衔接上处理好，便于高中学生的学习活动。在教学之前，一定要了解这些学生的学习程度和在学习中的接受能力。在对学生学习基础和小学能力的充分了解基础之上，在高中数学教学中多加强对学生的思维方式、学习方式、学习方法的有效指导，让学生在小学中养成独立思考的`习惯，进一步提升学生的学习能力，有助于高中数学教学课堂教学效率的提升。

3.在教学资源上进行必要地开发和利用。在高中数学教学中，我们有必要积极地对教学资源给予必要地开发和利用。我们在课堂教学中，对于一些抽象的概念，常常用语言尽管表述得特别清楚，但是学生就是不能够达到深入地理解和把握。鉴于这种状况，有必要在教学资源上进行开发和利用，充分结合学生的生活实际，设计出一些丰富多彩的教学课件，帮助学生对高中数学知识的更好滴理解。比如针对“集合”一节教学内容，我们就可以挖掘出生活中的有关于集合知识的一些片段，将他们以文件的方式存储起来，以备教学时使用。

4.在高中数学教学中积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动。一般来说，我们在课堂教学过程中，常常要在黑板上板书出许多的数字和文字，而那些解题过程在板书中，所花时间有太多，给教学带来诸多不便。倘若我们能够有效地整合多媒体信息技术进行教学活动，则完全可以将以前需要在黑板上板书的题目和解题过程，都能够在瞬间里完成。在高中数学课堂教学中还充分地运用现代多媒体信息技术教学手段，使其转变为色彩丰富的视频，在数学课件里做好。我们在充分地使用了教学课件进行有效的教学，在教学内容上明显有增加。我们希望高中学生在同样多的时间里，掌握到更多的高中数学知识，我们可以用传统教学中表述方式进行教学活动，积极地展示解题思维方法、教学重点难点。在这一过程中，为了节省更多的时间，我们完可以合理地利用现代多媒体信息技术教学手段来进行教学活动。例如：在教学“等比例求和”教学内容的时候，就可以见这一抽象的思想问题用图形思维，将等比例求和转化为图形进行理解，可以有效促进教学效率的提高。

综上所述，在高中数学教学中，对于刻意强调学生的学习白主性忽略了教师的作用、对初高中知识的衔接重视不够、课时严重不足这些问题，我们只有积极地采用一些应对的策略，在高中数学教学中积极转变教学观念用于不断适应新课改的要求、积极加强初高中知识的衔接、在教学资源上进行必要地开发和利用、积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动，都是良好的解决策略。

作者:王忠莲 单位:重庆市江津八中

篇14：初中语文教学策略初探论文

初中语文教学策略初探论文

1、明确最基本的朗读要求，把握各类文章的朗读技巧

语文教师有责任和义务教学生准确、流畅、有感情地进行朗读。朗读最基本的要求有：第一，字正腔圆，声音要真实，不夸浮或飘动，其次，节奏要平稳的变化，不要太紧也不要太松，每个词之间的疏密度要恰到好处，最后，结合文章所要表达的情感，掌握文章中的重音，进行适当的停顿，还要掌握其他的技巧进行朗读。同时对于各类文体的朗读要注意把握其不同的特点，朗读中国古典文学，语气要温柔、深沉，清晰而响亮，从而能够清晰而准确地揭示文章的涵义；朗读诗歌，要掌握好押韵及节奏，跌宕起伏的节奏通常是诗句的特征，这就要注重停顿、快进等；朗读散文要体现情感发展脉络，明确作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒缓的情感节奏等。

2、通过范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。”范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。因为，“知之者不如好者，好知者不如乐知者。”教师声情并茂的朗读《变色龙》，一个可笑、可悲、可怜的奥楚蔑洛夫展现在同学们面前，引发同学们对当时社会的思考。在教《生于忧患死于安乐》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等名篇时，对于经典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，再者初中生形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要范读得好，就能调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。

3、巧妙利用音乐等多种手段，营造气氛，引领学生入境

新课标中要求关注学生的情感的独特体验，就必然离不开朗读这个环节，叶圣陶先生认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩灵动的语文课，必也离不开学生入情入境的琅琅书声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，除了对文本的理解这一步，我们还应该看到：情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用相应的音乐，渲染课堂气氛，创设浓厚的情境，让学生在特定环境中，似见其物，似闻其声，变作品中的“此情此景”为“我情我景”，让学生闻“声”动情，进入朗读的最佳境界。有人说，音乐是“美丽的画”，是“流动的诗”。特别是对于初中年级的学生，他们情感饱满而易触发，想象力丰富。音乐反映的画面和形象，与课文内容融为有机整体，他们的想象力即刻被调动，在音乐特有的旋律和节奏下能快速的进入情境，达到对课文的深入理解，自然而然地读出“味道”来。例如，在教学郭沫若的《天上的街市》一课时，在欣赏了星空的美丽景色后,我播放《星空》的钢琴曲，让学生跟着时而寂静时而跳跃如闪烁星空的钢琴曲试读课文，一边读，一边体会作者情感，作者对天上街市的喜爱，对自由、美好生活的向往都在他们动情的朗读中体现了出来。他们读完后我设问：“如果你在如此繁多星星的天空下，看着这半明半昧的群星，你心里怎么想，想对他们说些什么呢？”这样，在音乐声中，学生放飞自己思绪，似已伫立星天下，入情入境，争先描述自己“眼前”所见之景，抒发他们的喜爱向往之情。再通过老师适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。课堂将再不是枯燥的读书，而是学生带着美好的心灵与文本对话，这样的课堂，怎会不享受？学生的朗读能力怎能不提高？总之，朗读就是要运用普通话，将书面语言清晰、响亮，并富有感情地读出来，变文字这一视觉形象为听觉形象。只要广大初中语文教师能坚定信心，正确应对朗读教学中的薄弱环节，不断加以分析改进和完善，就一定能迎来初中语文朗读教学的春天。

篇15：高中英语教学策略论文

高中英语教学策略

文/张 书

摘 要：教师在英语教学过程中要以生为本，以学定教，优化课堂教学环节，创新教学方法，巧用教学策略，让学生自主进行英语学习。在这个基础上，教师还要巧用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道，提高学生的英语运用能力。

本文标签： 英语课堂的教学策略教育论文