高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文

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【导语】以下是小编帮大家整理的高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文（共18篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。

篇1：高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文

高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文

阅读是获取知识的主要手段，是学习外语时的主要输入方式之一，也是在第一语言环境中学习第二语言或外语与获取国外信息的主要途径。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对高中英语阅读教学的目标做了规定：学生能根据阅读目的使用不同阅读策略，能从文章中获取主要信息并能摘录要点，能理解文章主旨和作者意图，能通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等，从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

《课标》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。但是，目前教学中的阅读，对于学生而言，无非就是快速看完一段材料，然后“从每题所给的四个选项（A、B、C和D）中，选出最佳选项。”最后，就是核对答案，处理一下错题。阅读分析课上，教师独享课堂权力资源；学生只是紧跟教师的节奏，记录教师的话，接受教师的提问和评判，即使教师提问或讨论也局限于教师与个别学生的交流上，大多数学生只是“忠实的听众”，阅读总体教学效率低下。

高中三年的英语教学，是学生掌握英语知识，养成英语技能的关键的三年。而英语课堂，就是他们学习的主阵地。但是，这三年后，他们就将进入高等学校。某种意义上说，也就是逐步“游离”课堂教学，真正学会自主学习的过程。作为高中一线英语教师，是“充分”利用英语课堂，以传授知识为主，追求高考成绩――“授之以鱼”，还是以培养学生的自主学习能力为重中之重――“授之以渔”，为他们以后的学习作好铺垫？笔者认为，我们应该以前者为起点，以后者为目标――完美地实现从“授鱼”到“授渔”的.转换过程。

一、开启阅读第一关――夯实语音

也许很多人认为，朗读、语音与阅读，似乎相去甚远，但笔者从多年的教学实践中发现：其实不然。语音基础扎实的学生，往往有较浓厚的学习兴趣，学习信心也很强；反之，语音基础不好的学生，往往对英语学习的兴趣比较淡，缺乏学习信心。最终的结果，就是导致这两类学生在阅读方面的两级分化。夯实语音，注重培养学生的朗读能力是阅读教学的铺垫。当学生“书声琅琅”后，对阅读的兴趣也必然不期而至，学习信息也随之增强。

二、把握阅读第二关――精心选材

在阅读中，选取适当的阅读材料是另外一个极其重要的因素。正确地选材对阅读来说意义非常重大。

从根本上说，阅读材料可分两类：一类是真实文本，诸如发表在英文报刊杂志上的原版文章；一类是非真实文本，如为课堂教学而改写的文章。不管我们选择其中的哪种材料，首先，教师应注意学生的年龄、专业、兴趣所在；其次，材料应当内容生动，涉及面广泛、知识量丰富，题材新颖，并符合时代特点。这样，学生的阅读兴趣才可能被调动起来，这对于他们自主阅读能力的发展非常重要。

三、走好阅读关键关――角色转变

1.立足于学生――从被动接受者向主动学习者的角色转变

彭金定指出：“一个优秀的自学者应具备以下5个方面的特点：对自己的学习负责；提出明确的学习目标；制定长期与短期学习计划；能对自己的学习进行评估；在学习中会运用策略并及时调整。”据此，笔者认为，一个成功的自主学习者在阅读方面应培养以下几个方面的能力：对阅读有浓厚的兴趣；给自己的阅读制定长、短期练习计划；强化语言知识的积累和逻辑分析能力的培养；积极地积累和运用已有知识，比如通过阅读提高听、说、读、写等方面的能力。

2.立足于教师――从材料的提供者向学生学习的启发者、学习益友的角色转变

首先，教师要为学生创造一个友好而愉快的课堂氛围。这样的课堂气氛有利于学生心情愉快地投入到阅读活动中去，并努力地对阅读材料中提供的信息进行解码。

其次，教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教师应运用现代化的教学媒体激发学生的阅读兴趣。这样，师生之间、学生与阅读材料之间的互动活动能有效地激发学生阅读的自主性。

再次，在阅读课上，教师应既是课堂组织者，同时也是监督者。一方面，教师应该在阅读课上培养学生们的阅读策略、思考能力。同时，教师应当密切监督课堂活动，以使课堂活动有条不紊地进行。

最后，教师在阅读课上还应当是一个参与者和建议者。一方面，在教学活动中，教师应在愉快宽松的气氛中扮演学生活动中的角色并同学生交流。另一方面，在课堂活动中，教师应当时刻关注学生在阅读时出现的粗心、不自信等问题，并及时提出合理化建议和要求，督促学生纠正。

四、引入阅读精彩关――课外阅读

英语课堂教学与课外阅读的关系是相辅相成、辩证统一的。从教授形式上看，课堂教学是主导，课外阅读是补充；就效果来看，课堂教学是热身，课外阅读是实践。课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统，是阅读教学的有机组成部分。实践证明，课外阅读可以有效提高学生阅读能力。

培养学生的阅读理解能力必须做到课内外相结合。进行课外阅读不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章题材和风格，开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力和耐力，提高学习兴趣。语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧。从实践看，学生反映文章长句多，语言地道，即使没有生词或生词不多也较难理解，这不能不说阅读教学尚有潜力可挖。因此，可以选择难度相当的“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，以扩大信息输入，巩固和扩大阅读教学的效果。

总之，阅读是英语学习的重要途径，阅读技能是学生语言发展的基础。我们应该注意在教学中精泛并举，并加强泛读教学，并以此为基础发展其它各种运用英语语言的能力。因此，为了保证高中英语阅读教学的有效性，教师必须更新观念，明确教学目标，优化阅读教学方法，不断调整英语阅读教学策略，从根本上提高学生的阅读能力。

篇2：授之以鱼不如授之以渔论文

很多学生一碰见作文就愁眉苦脸，渴望“快乐作文”，渴望有人能发明一种会使人觉得快乐的“快乐作文”，那究竟有没有呢？古人有曰：“授之以鱼不如授之以渔。”下面就教给大家几个与作文有关的小方法。

一、模仿与创新

我们都知道，“模仿”是一种重要的学习方法，习字要临帖，画画要临摹，作文也要从模仿开始。模仿什么呢？最主要的就是模仿课文。一位同学要写植物，怎样才能写得好呢？课本里就有叶圣陶先生所写的《爬山虎的脚》，写得细致入微，让人惊叹不已。找出这篇文章，仔细揣摩，再仔细琢磨，不愁写不出一篇好文章。

当然，模仿只是一种手段，一种学习过程。模仿使我们能逐步懂得写作的基本规律，熟练了，便能“仿中有创新”。一味地死记一些优秀的文章，这样只会让学生做个被动学习的“木偶”。作家陈本昌在《我的老师关鸿》这篇文章中，写到自己和同学去观察云的日记，写的都是白云由棉花变成蘑菇，从羊群变成老翁。后被关老师教育：“日记要写自己的眼看到的，自己的心想到的，两个人永远写不出同样的日记！”他从此懂得了一个道理，作文要写出自己亲眼观察和亲身体会到的东西，这就不会和人家一样了，抄袭和太多的模仿，都不能说是作文。正确的模仿，不会影响你的创造性，因为一切创造活动都是从模仿开始的，模仿，能使你在初学作文阶段增加成功的体验，增强写好作文的信心和志趣。

二、体验生活，感悟生活，才能写出生活

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”生活是写作的源泉，我们常见的作文病症就是言之无物或内容空泛，病因是缺乏生活体验，未能很好地捕捉生活现象。这就要求我们明白：“风声、雨声、读书声、声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”不能把学生束缚在教科书上，要深入到日新月异的社会生活中去，干预生活，认识生活，培养自己对真善美的爱，对假丑恶的恨，生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。通过与其他同学的交流，取长补短，使材料“为我所用”。

叶圣陶先生曾经说过：“学语文的主要目的就是运用语文这一生活与工作都不可缺少的工具。”而培养学生的语言表达能力和操作能力是提高学生御用语文的有效途径。“观察是丰富生活认识的途径，思考是训练潜能的迁移。观察获得学习生活的资料，思考的核心内容之一就是如何把握所观察事物的特点”。

乌尔法特（阿富汗散文家、诗人）写过一篇小诗《生活》说：“同是一条溪中的水，有人用金杯去盛它，有人用泥制的土杯子喝它，那些既无金杯又无土杯的人就只好用手捧水喝了。只有那些最渴的人才最了解水的甜美。沙漠中走来的人和山上放牧归来的人会比坐在绿树荫底下享受的人，更能品出水的甘甜。”其实，水本来是没有任何差别的。无论什么人，只要他没有尝过饥渴是什么味道，他就永远也享受不到饭与水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。

篇3：授之以鱼不如授之以渔论文

我们都知道“读书破万卷，下笔如有神，“说的是读书和作文的关系很密切。书读得多，读得好，写起文章来自然得心应手、神采横生。这条宝贵的学习经验对一些写作文不感兴趣，因作文难写而苦恼的同学，是一剂对症的良药；即使对作文感兴趣，成绩不错的同学，也会有很大的启发。

1、课本：

选入语文课本的文章，可以说每一篇都是内容健康、语言优美、表现得法的优秀”作文“。这些文章，题材多样，程度得当，能够全面体现我们应当学习掌握的作文基础知识和基本技能。有意识地运用课文里的好词佳句，反复地运用，真正使课文里的语言变为自己头脑中知识的一部分，最后达到得心应手的运用境界。吸收课文语言养分多了，写起作文来，也就不会觉得语言贫乏，笔端枯涩了。

2、课外书：

如果在读了大量的童话、故事以后，还想看点什么，我的建议是，能读懂的好书都可以拿来读读。多看那些强调人生的光明面，以励志、温情、冒险故事为主题，写实题材的作品都可以读。如《苏菲日记〉、《小王子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》《西游记》《未央歌》，作家李潼的《少年噶玛兰》，德国作家米夏埃尔・安迪的《默默》、《说不完的故事》（一名《大魔域》）等等作品。好的书，不分年龄和国界。

一般说来，书读得多了，必然帮助你提高协作能力。当然也要掌握正确的读书方法。一是读书不要“偏食”。只要是看得懂的内容都爱读；二是读书要用心，有人甚至是废寝忘食，常常为书所迷；三是读书重意会，书中的人物、情节常常浮现在眼前；四是读书求效果。读后要知道什么是美与丑，学会怎样分辨善与恶，书像一扇宝库的窗户，展示了另一个美好的天地。

四、学习蜜蜂，积累素材，建造自己的“资料库”

据科学家家研究发现：蜜蜂每酿一公斤蜜，大约要采100万朵花的花粉。在采的过程中，蜜蜂要飞的路程相当于饶地球8圈。它们几乎没有停顿的时候，始终忙忙碌碌地寻找食物，一旦发现，就要千方百计地把食物扛回去储藏起来。同学们也学着蜜蜂建个专门积累生活素材的小本儿，日积月累就成了个──“资料库”，同时坚持不懈地往自己的“资料库”里搬东西，那么也会积累起写不完的素材。当然在积累过程中要克服自己“三分钟的热情”，还要对搬积累的材料加以精心地选择。“生活中一丁点儿的人和事，一片叶子，一幅画，一段音乐，一种色彩，一个意念…都可以引起写作的冲动，关键是你要通过思索发现其中的价值。”

五、想象与写出自我

曾在网上看过一个故事。说有日本教育专家曾做过一个实验：教中国和美国学生画鸡。结果中国孩子就自然地画了两条腿儿的鸡，老师会表扬他们观察得仔细；美国孩子就画了四条腿儿的鸡。而美国孩子因为喜欢吃“肯得基”的鸡腿，渴望鸡多长两条腿，再说牛啊、马啊不也都是四条腿的吗？美国的老师便会赞扬他们现象丰富。这种区别，可能就是因为不同的文化传统，不同的教育观念的缘故。中国的孩子上美术课，重在学习画画的技能，画得与事物越像越好；而欧美国家的孩子上美术课，看中的是儿童的“自我表现”，能不能在画中把自己的思想反映出来。这件事说的不仅仅是学画画的方法，对于“我们应该怎样做作文”也有很大启发。

也就是说，想象与写出自我并不矛盾，我们的作文在今天不光有方法、技巧，写出自己的观察，写出自己的体验，还要有学生自己独特的认识和想法，学生独特的发现个感受，学生独特的童心个灵气。“作文要写出自己眼里和心里的东西”，即使写的是“四条腿的鸡”也是可贵的。当然想象需要注意到一是想象要合理；二是想象要丰富，三是想象来源于生活的积累。

只要我们勤于动脑，又善于在生活中观察体会，最后完全能独立地写出富有创造性的好作文来。

篇4：授之以鱼不如授之以渔论文

倘若教学活动专业化了，那么，教学便成为一种专业。于是乎，倘若教学活动艺术化了，那么，教学便成为一种艺术。

当我们把“一对一教学”看作是艺术的创造过程，在专业的基础上，在美学观念的关照下，又有流动的情感伴随，那么，教学活动的艺术化，便顺理成章地体现了教师劳动的创造性，体现了教学过程的美学化，使整个教学生活风格化与个性化。

No.1 教学个性化体现教师教学劳动的创造艺术

创造性与个性的融入，前提是区别艺术和技术。比方说，民国时期听京韵大鼓，加上色彩和舞蹈，卖八毛一张票，大伙不嫌贵；可换个人唱，就只能卖四毛！为什么？这是艺术。当我们去听大师公开讲堂时，卖票的上来就说：“对不起，平常50一位，今天大师亲临，500一位。”依旧票空。显而易见，艺术高于技术的关键就在于它基于艺术活动主体的创造性，不像普通技术那样可以复制和复现。教学的道理亦然。

教学活动的艺术化，同样是建立在教师创造性劳动的基础上。教师的创造性工作对以下因素存有依赖：比如事业心和责任感，教师教学劳动的创造性对教师的事业心和责任感具有第一依赖性。再比如创造的个性品质，如勇敢、甘愿冒险、富有幽默感、独立性强、有恒心、一丝不苟等。还有对教学的专业化理解和操作，日常教学思维支撑的教学活动，即便有了灵巧，也难以摆脱工具的和装饰的特征。一时的'和局部的技巧与存在于整个教学活动中的创造性是完全不同的。

教师的创造性劳动，会成为教学活动艺术化的重要基础。反过来，教学活动的艺术化则体现教师教学劳动的创造性。

No.2教学个性化体现教师教学操作的审美艺术

教学工作是有既定目的和任务的，一般地，只要教师按照教学目的和任务的要求，设计、实施和调整教学行动，目的达到，任务完成，教师就心安理得了。让我深感困惑的是：为什么人们在如此精心的教学思想和方法上进行工作，但普遍意义上，大部分教师的教学仍然处于平常水平？对此，我们当然可以归咎于教师的事业心、责任感和天赋上，却很少有人注意到对教学操作缺乏一种美学性，是教学普遍平常的重要原因。

当一个人总想把事情做得完美，就会坚持“我审美，我存在”。食物的意义是为人提供能量，但有了美的追求，就有了美食；茶叶的意义是在于提神、养生，但有了美的追求，就有了茶艺。教学从功能上讲，就是一个借助于知识、技能的传授，促进学生智力、人格发展的过程。但是，教师若有了美的追求，教学同样可以成为教书育人的艺术。艺术化的教学，一方面会增强教学的效果，另一方面也会使教学过程中的教师和学生由“工作”状态转化为“审美”状态。教和学的过程，即使辛苦，在审美的状态中，便不以苦为苦了。

对知识表达形式美的追求：知识的表达是以语言为媒介的。风趣幽默的口语表达，生动形象的比喻，优美简洁的板书，得体到位的体态语言，精心制作的课件，它们自身不就能给学生带来美的享受吗？

对和谐的课堂生活的追求：平时学生在学校上课大部分都是比较死板，风古不化的氛围，所以对于课外的培训，教师个性化教学的体现还在于要创造一种和谐美观的课堂生活，不仅仅要不同与学校，更要有更风格化的模式。

只有教师具有了审美的生活态度，与它有关的教学艺术，才不会是瘦骨嶙峋的技巧，才会成为洋溢着生命的色彩，充满着教育意义的美的教学生活境界。

No.3教学个性化体现教师教学的风格艺术

教学活动的艺术化意味着教学活动的风格化，风格化则是具体个人艺术化教学的个性。教学风格化在教学独特性上至关重要，风格本身就是一种个性体现，如果没有特殊性，那么怎么能自成一家与其他教师的教学区别开来呢？又何谈教学风格？当然，教学的风格艺术，必须在教学创造合理的基础上进行。合理的独特，怎能不美？

教学的目的是什么呢？当然是为了教育，也就是为了让学生成长起来和聪明起来。为此，教师要用适宜的教学方法教授给学生适宜的教学内容，因材施教。授之以鱼不如授之以渔。

篇5：授之以渔不如授之以鱼

―――教育叙事

“授之以鱼不如授之以渔”出自道家学说，原文为：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”指要想帮助他人解决难题，还不如传授给他人解决难题的方法。现在多被引用为一种新型的教育方式，即要求老师改变过去填鸭式的教育模式，摆正自己的位置，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，提高学生的创造力。而这也是现代教育的发展趋势。但是我认为不是所有的事情都是绝对的，为了更好的授之以渔，对于有些学生何不先授之以鱼呢？

“费洋洋”是班级除了名的“劳模”，同学们一节课能做完的题他总是做两节课还很费劲，一套试卷总要做三节或者一天的时间。他的妈妈也是老师可是对他来说那都不是事，是事就一阵，一阵就没事。可是把孩子交到这，我应该尽自己最大的力量来培养他。我真是煞费苦心呀，可是那都是徒劳。偶然的一次在饭店吃饭，他什么菜都不吃就想吃鱼，而且不停的在说着菜谱里的一道叫“一鱼两吃”，当时我感觉到了这或许就是他的最爱，我平淡地问他：“你最喜欢吃的是鱼吗?喜欢怎么吃呀？”他得意地说：“他最喜欢吃炸鱼，而且是小鱼！”那天我们没有这道菜，我淡淡地说：“你现在想吃吗？”他爽快地答应着，我继续不漏声色的说：“你要是连续考语文在90分以上，我请你吃炸鱼，而且是小鱼，管够的。”他兴奋地说老师说话算数吗？我说：“那当然，可以拉钩的.”

第二天开始考试，他做的很认真，我给他批得也很认真，但是他勉强够了90分，当然是我给他往上提了分。他激动不已，自己得到了满足感，不过我也不能让他骄傲，得意过后会失意的，我忙提示他还有四次呢，他不停的数着小手指头。嘴里不停地说：“老师我希望明天还考试.”

一连四天考试他都上去90分了，不过最后两次是他真正的成绩。他对自己有了信心，做题也认真了，我看在眼里乐在心上。可是我不能太让他得意了，我特意找了一套难一点的题，他果真没有上去90分，他不停的数着小手说还有一次，他每天不停的盼着考试。这样大约过了有半个月，他的吃性特别好，总记得还有一次90分，就能吃到炸鱼了。

这不昨

第一文库网

天又考试了，他有些迫不及待了，发下试卷，老老实实的坐在那，很认真的写着，我看在眼里真的是比吃了蜜还甜。经过一节半课的努力，终于做完了，他很得意又很小心的举着试卷来到我面前，小心翼翼的说：“老师你判判吧，

好老师了，我想知道我能上去90分了吧！”我在他面前给他认真的看着，他不停的举着小手算着自己减掉了多少分？我也很激动，他真的上去90分了。其实鱼我早准备好了。只是时机不成熟，我要信守诺言，同时也要让他知道，说到要做到，才是做人的根本，同时也让他明白只有通过不断地努力才能有收获。

当时我就告诉他，晚上我请他吃鱼，他乐不可支，手舞足蹈，我感觉到他的是多么的兴奋，我何尝不是呢？放学了，他和我一起来到我家，他也忙着帮着我干活，我一边炸鱼，一边把炸好的鱼放在餐桌上请他先吃，他真是个吃鱼能手，不客气的坐在那开始一通大吃，竟然一口饭都不吃，就是吃鱼，我和老公看他那可爱的样子，谁都舍不得去抢他的鱼吃。

他一边吃一边不停说，老师炸鱼就是香。我趁机说：“还想吃吗？”他惊奇的看着我心想老师还能给他吃。我不失时机地说：“想吃那是有条件的，下次你连着三次90分，我还请你吃炸鱼！”他看看盘里的鱼可怜兮兮地说：“老师，能便宜点吗？”我和老公哈哈大笑。我严肃地说：“不行！现在已经很便宜了。”他的鱼在嘴里不停的翻滚着，但是他还是很勉强地说：“那好吧。”

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之计。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。可是人们恰巧忽略了一点，天下没有免费的午餐！任何一条鱼，都要通过辛苦的劳动和付出才能获得。换句话说，无论你具有多好的技术，如果不附诸于行动，照样饿肚子。我们不妨来看看古代的私塾教育，是重“渔”还是重“鱼”？有人会说，让学生“熟读成诵”的过程和方法，不就是“渔”吗？可换个角度看，死记硬背下来的一篇篇文章，不就是“鱼”吗？试想：如果“渔”真的那么重要的话，先生应该引导孩子去寻找更多更科学的'学习方法，研究更高明的背诵技巧和规律，而不是一个劲地逼着学生死记硬背。从这个意义上讲，先生看中的，不就是“鱼”吗？用一句很诙谐的话来讲，那就是：不管是黑猫还是白猫，抓住老鼠就是好猫。

我们都知道，“渔”就那么几条，而“鱼”却无穷尽也。掰着手指头算一算，学习方法不就是那么一些吗？年复一年、日复一日的学习，把有限的方法一遍又一遍地重复，有多大的意义呢？举个例子，理解词语意思的方法，就那么几种：

1、拆分、组合法；2、联系上下文法；3、同义词替换法。一、二年级在讲，五六年级也在讲，甚至初中还要讲，有价值么？学生能不能掌握是一回事，掌握了方法就能学得好么？不一定，方法学得再多，如果没有落实到训练上，一切都等

于零。方法不在多，而贵在坚持。有些老教师，教学理念不见得新，教学方法不见得活，但很有实效性，学生学得很扎实。换一个角度看，是不是方法越多越好呢？也不一定。多则惑，少则明！有时候，方法多了，反而会分散精心，三天打鱼，两天晒网，能有什么显著的效果呢？

“先解决生存问题，还是先谋求发展”？这是摆在我们小学语文教师面前的一大问题。我想，还是应该先解决“鱼”的问题。在获得“鱼”的过程中，慢慢总结“渔”。自然界的一切生物在幼雏时期，大都不具有捕食的本领，需要“父母”的喂养。随着体格的强健，逐步学会觅食的本领。在它们没有能力养活自己之前，“父母”必须担负起喂养它们的责任。做教师的，也必须要明白这个道理：在学生还不具有自学能力的时候，教师就要把知识教给孩子，等他们具有自学能力和自理能力的时候，再逐步放手。

比如，一个孩子在认识了大量生字之后，就具有了阅读的能力；在积累了大量的词语之后，就有了写话的能力。千万不要把二者割裂开来。因此，就小学语文教学而言，授之以渔不如授之以鱼。

同兴镇总校

篇6：授之以鱼还是授之以渔？

it was a cold night in washington, d.c., and i was heading back to the hotel when a man approached me. he asked if i would give him some money so he could get something to eat. i'd read the signs: “don't give money to panhandlers.” so i shook my head and kept walking.

i wasn't prepared for a reply, but with resignation, he said, “i really am homeless and i really am hungry! you can come with me and watch me eat!” but i kept on walking.

the incident bothered me for the rest of the week. i had money in my pocket and it wouldn't have killed me to hand over a buck or two even if he had been lying. on a frigid, cold night, no less, i assumed the worst of a fellow human being.

flying back to anchorage, i couldn't help thinking of him. i tried to rationalize my failure to help by assuming government agencies, churches and charities were there to feed him. besides, you're not supposed to give money to panhandlers.

somewhere over seattle, i started to write my weekly garden column for the anchorage daily news. out of the blue, i came up with an idea. bean's cafe, the soup kitchen in anchorage, feeds hundreds of hungry alaskans every day. why not try to get all my readers to plant one row in their gardens dedicated to bean's? dedicate a row and take it down to bean's. clean and simple.

we didn't keep records back then, but the idea began to take off. folks would fax me or call when they took something in. those who only grew flowers donated them. food for the spirit. and salve for my conscience.

in 1995, the garden writers association of america held their annual convention in anchorage and after learning of anchorage's program, plant a row for bean's became plant a row for the hungry. the original idea was to have every member of the garden writers association of america write or talk about planting a row for the hungry sometime during the month of april.

as more and more people started working with the plant a row concept, new variations cropped up, if you will pardon the pun. many companies gave free seed to customers and displayed the logo, which also appeared in national gardening publications.

row markers with the plant a row logo were distributed to gardeners to set apart their “row for the hungry.”

garden editor joan jackson, backed by the san jose mercury news and california's nearly year-round growing season, raised more than 30,000 pounds of fruits and vegetables her first year, and showed gwaa how the program could really work.

texas fruit farms donated food to their local food bank after being inspired by plant a row. today the program continues to thrive and grow.

i am stunned that millions of americans are threatened by hunger. if every gardener in america - and we're seventy million strong - plants one row for the hungry, we can make quite a dent in the number of neighbors who don't have enough to eat. maybe then i will stop feeling guilty about abandoning a hungry man i could have helped.

篇7：授之以鱼不如授之以渔典故

授之以鱼不如授之以渔典故

“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是“送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法”，有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。这句话说明。要想帮助他人解决难题。还不如传授给他人解决难题的方法。

【故事】

多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息!我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差!”“真的吗?我竟然是拿破仑的孙子!“亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的凶狠才同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵和威严。 就这样，凭着他是拿破仑的'孙子这一“美丽的谎言”，凭着他要成为拿破仑的强烈欲望，30年后，他竟然成了一家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。

“授人以鱼，不如授人以渔;授人以渔，不如授人以欲。” 就是指没有直接给予物质，而是教以方法或某种信念

原文：Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime

教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。

篇8：授之以渔抒情作文

授之以渔抒情作文

在我心中，老师就像一堆篝火，熊熊地燃烧自己，照亮我们前进的`道路。

说起老师，我一定要说说我们的汤老师。他知识渊博，肚子里装满了知识。无论哪个同学向他请教问题，他都会耐心地回答，但是绝不会把答案直接告诉他。汤老师会告诉他解题的方法，希望那个同学自己去寻找答案。这些同学里就有我。

那次，汤老师点拨后我还是有点不开窍。他问我：“会了没有？”我脱口而出：“知道了。”可回到位置后我想啊想，还是答不出来，无奈，我只得“二顾茅庐”：“汤老师，我刚刚没搞懂，这道题怎么做呀？”汤老师两眼看着我，一会儿之后他换了种说法，又一次耐心地指导我。原本很复杂的题目，被汤老师这么一讲，就感觉很简单了。他还提醒我：“懂就是懂，不懂就是不懂，千万不要不懂装懂。”

后来，我遇到难题都是先绞尽脑汁地想（除了很难的题目），渐渐地，我问老师的次数也减少了许多。在这个过程中，我懂得了做事不能依赖别人，要学会独立思考。独立钻研，你会体验思考的乐趣，获得极大的成功感。

以前，只要我一个题目问汤老师两次，他都会双眼盯我一会儿，让我感到害怕；现在我回味那些往事，反而觉得汤老师很温柔。其实，每位老师都有两面，外面是严厉，里面则是关心和爱护。

汤老师，我敬重您！

篇9：授之以鱼不如授之以渔随笔

授之以鱼不如授之以渔随笔

紧张的考试结束了，我也如释重负。一年来，是苦是甜，也只有自己知晓。望着孩子们开心的嬉戏与玩笑，真不知该怎样帮他们面对考试的结果。也是，几家欢笑，几家愁，孩子们又惧怕什么？倒是苦煞了做孩子的父母……

让孩子拥有一个健康的心态，帮孩子认识到自己的不足，激起一颗奋进的心，足矣。

让孩子试着学会淌河，要比背着他过河，更使其受益终身。授之以鱼，不如授之以渔！

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼只是一种目的或结果，是现成的事物；而钓鱼（渔）是一种手段，是创造事物背后的逻辑和方法，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。然而，要做到“授人以渔”并不容易，也并非是每个人的期望，既要有授予者的个人意愿，也要有获得者的主观需求。

授予者的性格和意愿，决定了授予的是“鱼”还是“渔”

授人以“鱼”，对于授予者来说，给予的仅仅是一个现成的事物，只是一次性的消耗，对他持续创造该事物的能力不会产生影响；而授人以“渔”，则意味着授予者的能力优势将会相对减弱，因为这样会创造一个具有相似或相同能力的竞争者，通俗地说，就是“教会了徒弟，饿死了师傅”。所以，从人性的角度来说，人们更愿意授人以鱼，而不是授人以渔。

但是，也会有人无私地“授人以渔”。第一种是乐于助人、善于分享的人，乐于告诉别人“Why”，而不仅仅是 “What”和“How”，他们认为人们只有知道了“为什么”，才能够知道“是什么”和“怎么做”；另一种是追求自我实现和快乐成长的人，他们认为只有自己周边的人成长了，自己才会变得更强大，所以会“授之以渔”来帮助他人成长，帮助他人成长其实也是帮助自己成长。当然也会有很多人并不这么认为。所以，有些人喜欢授人以“鱼”，也有些人乐于授人以“渔”，因授予者的个人性格和意愿而定。

获得者的需求和动机，会直接影响授予者的意愿和决定

授人以“鱼”，对于获得者来说，是自己达到的某一目的或得到的某一结果；授人以“渔”，则意味着获得者能够获得持续达到某一目的或者得到某一结果的方法和技能。但事实上，人们更愿意得到的是“鱼”而不是“渔”，更愿意得到是现成的“干货”，而不是创造“干货”的`方法，更愿意得到是现成的事物（“是什么”），而不是创造事物背后的逻辑和方法（“为什么”和“怎么做”）。因为，得到“鱼”的成本较低，而且简单、直接、快捷，短期能够立竿见影；而要得到“渔”，需要很大的学习成本，而且有难度、见效慢，需要长期的努力才会有效果。

经常可以看到很多人网上这样提问以寻求帮助。如：“年度计划如何来做？有谁可以分享下你们的年度培训计划吗？”，“如何来做年度人力资源规划？需要注意哪些事项？”，“公司今年要推行绩效管理，上级要我制定一个绩效管理制度，请各位大侠支招！具体要如何来做？有哪些步骤和方法？需要注意哪些事项？”从这些提问中，可以明显地感觉到获得者的个人需求和动机。有的人需要的是“鱼”，如某些具体的方案、指标或计划；有的人需要的是“渔”，如某工作如何开展？需要哪些步骤？注意事项？等等。获得者的这些需求和动机，会直接影响到授予者“授之以鱼还是授之以渔”的意愿和决定。

掌握求教的方法和技巧，“鱼”或“渔”因你而定

授人以鱼还是授人以渔，并无好坏对错之分，要因获得者和授予者的需求和意愿而定。在实际工作中，对于不重要或不感兴趣的工作和事项，在寻求别人帮助时，可以只要“鱼”，“渔”可要可不要，可直接提出具体需求和帮助，例如“谁能给我分享某某方案吗？”；对于重要但不紧急的事情，可以先“渔”后“鱼”，提问要详细具体，循序渐进，首先陈述目前的现状，然后说明遇到的问题和障碍，最后提出具体的帮助或期望的结果；对于重要又紧急的事情，可以先“鱼”后“渔”，首先说明情况，请求给以相关资料参考，把当下的问题先解决，然后再深入研究，提出相应的疑问和帮助。同时，需要了解授予者的个性和意愿，对于喜欢“授人以鱼”的人，就尽量提一些关于“鱼”的问题；而对于喜欢“授人以渔”的人，就尽量提一些关于“渔”的问题。否则，不但得不到自己想要的结果，而且还会使双方陷入尴尬的境地

篇10：授之以渔 教师随笔

/9/18    星期三   多云

授之以渔

今天，带领学生学习人教版二年级上册第五课《一株紫丁香》。课堂上，我模仿了一回于永正的课堂教学。

看图，导入后，范读课文，学生听得很专注，很投入。之后学生自读课文，检查自读情况。一开始，有十来个孩子举起手，我并没有立即指名读，而是期待地说：“怎么这么少啊？”果然有不少孩子举起手。这时，我喊了几个平时不举手的孩子站起来读。“钱胜读第一节；……何成读第三节；茆磊读最后一节。开始！”钱胜顺顺利利地读完了，我给了他一个鼓励的眼神，他高兴地坐下了。何成读了，第一遍声音很小，真像个女生。我走上前去，对他说：“拿出小男子汉的气概来，大声地证明自己。”第二遍声音大了很多，但还是不够响亮。我摸摸他的头，鼓励道：“看着课文，盯着文字，一个字一个字地读，何愁不成功。”我故意把“何”和“成”重讲。果然，第三遍他响亮地读着，读的虽字不正，但腔很圆了。后来，我看见何成一节课举了几次手。轮到茆磊同学读了，我连忙走到身边，一只手放在他的肩上，同学们都转身看着茆磊。立刻，他的脸通红。结结巴巴地读了起来，读到“休息”的“休”竟不认识。于是，我读一遍，让他跟读一遍；还是不理想；接着，我读一句，他跟着读一句，就这样他又读了一遍，这一遍好多了，趁热打铁，鼓励他又读了一遍，这一遍读的很不错。茆磊同学，父母均在外务工，奶奶带着，识字量不大，读书自然成了学习最大的障碍。轮到他读时，我走到他身边，为了能听见他的读声，好不停地引导和鼓励。后来他在学习生字时，无论自学，还是各种形式的读，他都很卖力。临近下课时，我抽查他，他竟全部认识了。

通过模仿，我更加佩服于老师了。课堂上不能只听成绩优秀学生的读书或发言，不然，你会被表面现象所蒙蔽。其实，大多学生还是不知所云。因此，真正的面向全体学生，应更多关注中下生，使他们树立信心，有机会在课堂上学习，感受由不会到会的过程，而不是结果。老师应“授之以渔”。

[授之以渔 教师随笔]

篇11： 受之以鱼不如授之以渔

受之以鱼不如授之以渔

结束了党校培训，回到家，挺累的，可内心毅然久久不能平静……通过这次培训，我又悟到了平时工作中的不足。平时我们也在讲课，也在做训练，可往往是讲得多，练得少，到最后导致我们站在台上的人是越来越能讲，坐在下面的属员听得很过瘾，一节课下来，却什么也没学会。甚至有时觉得讲了半天，还是不会，干脆不讲，直接帮她做好，可是这样，往往是让属员有很强的依赖性，能力也得不到真正的提升，通过学习知道了授课目的是教会学员本领，一个优秀的讲师，不一定是一名优秀的训练师，一名优秀的训练师是在穿针引线，点燃思考，引领着学员在一次次演练中发现自我，突破自我，超越自我，让学员全情参与进来，而非是只当观众，亦或是过后当点评家，让她们衷忠地喜欢演练，真正做到让演练成为了一种乐趣，让行动成为一种习惯。

其实，生活中也是如此。有些父母非常的爱自己的孩子，上学时什么事也不她做，只管搞好学习就行了，然后考一个好大学，将来找一份好工作，有的甚至连工作都是父母都帮忙安排得好好的，然后买一套房子，然后替儿子找个对象，亦或是替女儿找个女婿，有的甚至还把他们的孩子也养大。没钱花了还继续给钱花，甚至的女儿出嫁了，亦或是儿子都结婚了，父母还在替他们交着保险，当然，我的客户中就有这样父母。其实，很多人羡慕某某有个好父母，当官，或是做生意，特有钱，可是从未羡慕过。我一直感谢父母顶着重重生活的压力很下了我，还记得一位老总的左右铭：发生即是恩典！是的，能到世上走一回就是一种幸运，更是一种幸福，我不奢求太多，可生活给予我却很多。父母教会我们做人，因为从小家里穷，所以环境让我学会了吃苦，学会了忍奈，学会了坚强；我想，也许正是因为姐妹太多，家里也穷，没让时间，也没有条件宠爱我们，所以让我们姐妹都变得很独立，很坚强，这些品质真的比给我们找工作，给我们买房子还受用。

想起了一个故事，两位老人在天堂相遇，聊起了彼此的人生。一位是很富有的老板，一位是穿得很破的普通老人；富有的老人感叹地说，离开人世，最放不下的是他的'孩子，因为从小到大，他都是一帆风顺的，从小学到中学，再到花钱上高中，上大学，到现在住的别墅，娶的老婆，都是他替他安排好的，我担心的是我离开后，他能否承担起这样一个家庭的变革，能否经得起生活突如其来的变化，能否能吃得了苦；这时另一位老人说：那我就没什么好担心的了，我的儿子身体健壮，从小跟着我一起修车，风吹日晒，很能吃苦，现在也娶了老婆，还经营着一家修理店，只要能吃苦，他还怕什么呢！

人生是一次旅行，过程远比结果更重！快快乐乐地过好每一天，把每一天都当成是上帝的恩赐，把快乐当成一种享受，把苦难当成一种财富，活在当下！

篇12：授之以渔,不如授之以鱼诗歌

授之以渔,不如授之以鱼诗歌

二十世纪的车轮正在驶向尽头

伴随着“春天在哪里”的歌唱

我们——90后的种子开始生长

太阳当空照，我们沐浴阳光

花儿对我笑，我们感受馨香

我们的生活是如此美好

改革开放春风吹过

我们享受着它的温暖

中华民族巍然屹立

我们为自己是中国人而骄傲

幼小的我们

在花园般的祖国茁壮成长

踏进新世纪

我们最年轻

我们立志要创造中华民族的辉煌

我们是不平凡的一代

我们有自己的'理想

自信，乐观，开创

是我们个性的张扬

一天又一天，一年又一年

花朵般的我们

散发着迷人的芬芳

我们有自己的主张——

是的，我们是90后

未来的我们一定会

撑起中华民族的脊梁

篇13：授之以鱼不如授之以渔五年级作文

授之以鱼不如授之以渔五年级作文

亲爱的蜜爸、蜜妈：

您好！

已经是开学的第二周了，我怀着复杂的心情再次在键盘上敲击，看着孩子们一周以来的表现，有欣喜，也有不安。欣喜的是孩子们长大了，更加懂事了，学习的'自主能力也明显提高，大部分孩子的作业字体工整，态度认真。但是也有些现象令我不安，家庭作业的支差应付，潦草了事，甚至有不完成作业的现象。这个学期我们的主要任务就是养成良好的学习习惯。保质保量地按时完成家庭作业是最基本的学习要求。

开学伊始，孩子们就感到学习的紧张，因为本学期时间短，课程进度紧。为了保证课堂效率，孩子们要按照我的要求的完成学习任务，课前的预习显得尤为重要。我把预习的要求在此说明，请您根据要求督促孩子。

预习方法：

1、预习课文（概括为一读）：读课文，至少三遍，了解课文主要内容，标出自然段序号。

2、预习生字（概括为二标）：会认的字标上音节，会写的字，标音序，圈音节，组两个词。

3、预习生词，提出问题（概括为三问）：借助工具书理解生词，并在文中批注解释，记录自己不明白的地方。

“ 授之以鱼，不如授之以渔。”掌握正确的学习方法能使孩子受益终生。

每一个孩子都有自己的花期，或早或晚，他（她）总会按照自己的“花期”绽放。我们要做的就是 陪伴和引导，让孩子能都按照自身的成长规律健康长大。无需强求，能不能轻言放弃。亲爱的蜜爸蜜妈们，学会做一个欣赏者和帮助者吧！让我们默默耕耘，静等花开！

篇14：立足“授之以渔” 加强“学法指导”

徐慧芬

【内容提要】：法国哲学家卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。一个合格英语教师不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎样去学。因此，我们除了熟悉教材的教法，还应精通英语学法，并在传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导，使学生由“学会”变成“会学”，故我们应如何“授之以渔”来实现我们的教学目的呢？本文从以下几个方面来探讨这一问题：⑴ 加强学法指导的基本原则；⑵ 加强学法指导的主要方式；⑶ 学法指导的具体途径；⑷ 问题反思。

【关键词】: 学法指导 自学习惯 创造思维 合作学习

传统的英语教学重教轻学，过多繁琐的规则讲解和练习占教学的主导性，课堂出现“教师讲，学生听”的满堂灌现象，学生的学习方法主要是死记硬背，这在一定程度上影响了教学质量的提高。这种状况与大纲要求的获得交际初步运用英语的能力不相适应，要做到与大纲要求相一致，就应在教学过程中加强学法的指导。积极有效的学法指导是减轻学生负担，全面提高学生素质和教学质量的主要途径，因为学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，这不仅是当前实施素质教育的重要内容之一，也是教与学有机统一的必经之路。

一．加强学法指导的基本原则

1．学法和教法相统一

在教学实践中，教法与学法是辨证统一的，因此，教师要着眼于学，着手于教，教作用于学，教法要遵循学生的特点和规律，进而成为学生学习和掌握学法的重要来源和保证，同时，学法对教师也起着制约作用。

2．学法指导与学生非智力因素相结合

学习动机、意志、情感、兴趣等非智力因素在英语学习中扮演着一个重要角色，正如IQ高的人不一定比EQ高的人更能成功一样。中学生的情感最大的特点是直觉性与不稳定性，他们往往是凭直觉的好恶而不是经过理性的分析来感知事物，一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会索然无味，甚至产生逆反心理，学生的厌恶性情感对英语学习会产生反作用。心理学家海德的态度平衡理论认为：个体对单元中两个对象的态度一般属于同一方向。如甲喜欢乙，则乙对甲的服装也欣赏。当个体对单元的知觉与对单元内两个对象的情感产生矛盾时，其认知体系则出现不平衡状态，这种状态将导致认知系统的多种变化，从而使个体改变情感关系，以恢复平衡关系。这一理论用于英语教学实践则会产生如下结果：教师在肯定其教学内容的价值情况下，学生在认知“教师--所教学科”这一单元关系时，为达到认知平衡，会出现以下两种情况：其一，是学生如果对老师亲近，他就会对教师所教学科产生积极的情感；再者是学生若对教师情感疏远，则对其所教学科亦产生消极的情感，降低了学生对该学科的学习效果。我在教七年级时曾经遇到过这样一个例子：有一位学生作业经常不做，问他原因也不吭声，于是我就向他的同学询问情况，又去家访才了解到：这个学生在小学里一直未受到老师的重视，加上母亲早逝，父亲对他照顾不周，他感觉生活无望，对学习失去信心。于是我就多次找他谈心，也多次找他父亲谈话，渐渐地，他开始乐意和我交流。平时我尽量利用课余时间给他补课，扶他上路。经过我反复、多次的努力，他的学习进步了，期末考试达到了中上水平；在七年级校单词竞赛中还得了三等奖。心理学和实践充分证明：充分协调师生情感是教好和学好英语的切实可靠的保证。因此，在教学过程中我们应密切关注非智力因素的影响。讲究教法，努力创设轻松、愉快的语言环境，开创生动活泼、团结协助的学习气氛，顺势指导学法，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

3．加强学法指导与学生实际情况相结合

教师首先应了解教材的知识内容和学生本身的知识结构，只有了解学生的思想情况和学习情况，才能针对他们的问题予以具体指导，有的学生喜欢表扬，有的学生需教师给他泼点冷水，在表扬有进步的学生同时更要鼓励和关心学习有困难的学生，面向全体学生，实施分层教学，达到因材施教的效果。总之，教学要适应学生的心理特征。

4. 加强学法指导和培养学生能力相结合

能力既依赖于知识，也依赖于方法，方法本身就是能力的一部分。就学习方法而言，在某种意义上讲就是思维方法，思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效；反之，则是呆板、低效、事倍功半。因此，学法指导应以训练思维、发展能力为主线。学生的学习能力水平不一，我们要充分发挥教师的指导作用，根据学生的特点，培养每个学生的学习能力：①自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力；②合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标；③发现和解决问题的能力，善于发现学习中的问题，并懂得如何解决这些问题，对英语学习起着举足轻重的作用。学生若具备了这三种基本能力，再加之科学的学习方法，定然会有如虎添翼、锦上添花之效。

初中英语教学大纲规定的目标有一条为：“为进一步学习打下良好的基础”。正如韦斯特所说：“英语是学会的，不是教会的”，我国大教育家陶行知先生也说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。因此，作为一名合格的中学英语教师，不是教给学生课本上的几个单词、句子或段落，而是要教给学生自学的能力，即：自己有目的地、有计划地、主动地在学习知识锻炼技能中获取多种信息的能力，一旦学生具备了自学能力，就会不断地思考问题、解决问题，就能吸收且消化教师所传授的英语语音、语法、词汇知识、以及培养和发展英语听、说、读、写各种技能，并达到学以致用。一旦学生具备了自学能力，提高教学质量就有了可靠的基础。英语的自学能力主要由以下几方面组成：

① 能根据读音规则拼读、拼写英语单词和朗读课文；

② 能独立运用视听手段听懂英语和操练英语；

③ 能独立回答教师按课文提出的问题；

④ 能阅读与所学过课文相当的课外读物；

⑤ 能独立完成教师提供的预习和巩固作业；

⑥ 能独立使用学习工具书和使用电化教学设备；

⑦ 能根据词汇知识，语法知识分析句子的语法结构，做到初步理解课文大意；

⑧ 具备在预习课文时找出疑难点，并向教师质疑问难的能力；

⑨ 能找出每个段落的主题句，进而概括课文中心思想。

二．加强学法指导的主要方式

学生不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本方法。良好的方法在学习迁移的作用下能使知识触类旁通。学法指导主要有以下两种方式：

1．归纳演绎式

归纳是指学生在积累了一定的语音材料后，在教师的引导下进行认识，理解这些材料，从而归纳出可应用的某种学习方法；演绎是要求学生把归纳中刚学到的学习方法与自己原有的认识的结构发生联系，重构自己的认识体系，形成新的技能，并独立地将其运用到新的环境中，解决学习的问题。教师要善于引导，严格训练。学习的迁移的多方面的，学习的方法也可以迁移，教师的示范指导是启迪学生学法迁移的重要渠道。如课前预习时，我给学生开列“要求清单”，让学生带着问题预习课文，听课或查阅有关参考资料，同时我常精选一些合适的阅读材料，培养学生正确的阅读习惯和自学能力。

2.相机点拨式

叶圣陶先生说：“方法的指导不全在全盘给予，而在于相机诱导。”教师可事先设计好某一学习方式，在教学过程中偶然出现了需要，可即时点拨或设置语言情景时顺势点拨。如在记忆单词这一能力训练上，在要求学生掌握拼读规则的前提下，让学生自学某一组单词，而后分组讨论，如何高效率记忆单词。当学生有困惑时，教师可按重读音节元音读音规则，重新排列组合单词，把符合相同读音规则的单词串联起来，在学生大脑中形成相应的物象，产生联想，学生感知这一组单词后，从中就会发现读音规则，教师再引导学生自行拼读，学生很快就能提高拼读单词的能力，科学地记忆单词，把死记硬背变成有意识的记忆的能力过程，还可通过对比记忆、归纳法等记忆手段来点拨学生如何更好在记忆单词。

三．学法指导的具体途径

1．培养学生学习英语的良好习惯

良好习惯的形成对英语成绩的提高起了重大作用。正如乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放着的资本，这个资本不断增殖，而存放者一生中都享受着它的利息”。因此，我认为教师在教学过程中应培养学生以下良好的习惯：

① 大胆开口的习惯。初学英语的人总有怕说错，怕人笑的羞怯心理，但对这门学科他们又感到新鲜、好奇，总想试一试。为了鼓励学生开口说话，我利用课前3分钟，天天进行俩俩对话竞赛。把全班同学分成几个小组，每组安排两位同学，到讲台前面，面对面问答3分钟，训练时有一定的速度，内容要求。在课堂上，我常用英语组织教学，为学生创造轻松的英语氛围，激发更多的学生用英语进行交流，使他们在日常生活中敢于用英语互相问好，打招呼，道别等。在课外活动中，帮助他们用英语做游戏，自编自演小节目，把书本知识运用到生活中，并建立只能用英语或手势的英语角。长期坚持这些训练，既改变了学生羞怯不敢说英语的习惯，也提高了他们听、说能力，语音、语调、语速等各方面都有了不同的进步。

② 培养正确朗读的习惯。多年的教学实践证明，对于朗读习惯的培养最有效的训练方法：首先是模仿朗读--播放录音，听录音磁带，模仿原声带中的语音，语调进行朗读；其次是大声朗读，它是培养四会的重要途径，也是帮助记忆课文中的词汇、句型的有效方法。但朗读切忌“小和尚念经，有口无心”。

③ 培养勤于动笔的习惯。从学英语的第一节课开始，教师就应向学生说明并不断地强调上课时做笔记的必要性和重要性，正确的做笔记方法，即不仅要把教师板书的重点、难点记下来，还应及时将教师口语中精彩词、句或补充的其他重点作简明记录，书写也要认真，清楚，突出重点；同时养成边听边记，边记边想的好习惯。当然，除课堂上之外，教师还应于课后多给学生动笔的机会。如摘录名人名句、谚语、写日记、书信等，但切忌学生盲目地照抄照搬或无目的、无重点地记录。

④ 培养书写规范的习惯。有许多学生昨天记的笔记，今天已不知所云了，或只能估计了，如此这般，怎能实现勤动笔的目的呢？书写是是语言交流的一种形式，认真书写有助于记忆，有助于语言的准确表达，还有助于学生爱整洁、细心的品质。若要使学生规范书写，就得从学写字母着手。经教学实践证明：一看、二伸、三拿、四写的做法颇有成效，即在教学生写书之前，先让他们看清楚每个字母是由几笔组成，顺序如何；再伸出手指在桌上描摹；然后拿出笔和纸书写于作业本上。如此日复一日，学生的书写都比较整齐规范。

⑤ 培养学生背诵，复述课文的习惯。背诵并非死记硬背，而是学生在教师借助图片实物、手势、表情、汉语动词及句子结构指导下，基于理解的一种熟练记住所学词汇和句型，潜移默化培养学生自身语感的一种方式。它可以从字母、单词开始直至课文，而学生准确灵活地运用语言能力则可通过复述课文来培养。对初学者而言，复述课文难度较大，因此可从初二开始，着重放在初三。在练习过程中，需要教师做示范复述，因为学生常把复述当作背诵。教师可提出一些关键词、词组、句型，让学生按要求进行练习，在此过程中，需要教师的耐心和爱心，及时发现错误，及时纠正错误。在JEFC教材中，每单元至少有两篇课文或对话可以进行复述，程度好的学生，可以当堂口头复述，程度较差的学生则可以作为下一节课的复习目标和任务。一旦养成背诵、复述的习惯，绝大多数学生就会自觉，主动地学习英语。

⑥ 培养课前预习的习惯。课前预习是十分重要的，它不但可以提高学生听课的效果，还为上课的广度、深度及密度做出铺垫，而且也是培养学生自学能力的一个有效途径。首先，教师要使学生明确预习应有一定的目的性和针对性，单词预习、听力预习、课文预习等，预习目标要恰如其分，不能好高骛远。其次，教师要教给初学者预习的具体做法。如课文预习，我常常指导学生操作如下：一是，快速阅读全文，找出疑难点，查出生词，对文章形成初步了解；二是，解答Workbook上的问题，并查找与课文有关的旧知识；三是，对新课和不懂之处先自己仔细思考，尽量想出解决问题的方法；四是，从培养创新思维出发，鼓励学生从不同的角度去理解新课，学会设问法。课前预习，一举多得，这正是磨刀不误砍柴工。

⑦ 培养课后及时复习的习惯。及时复习是减少遗忘，巩固知识的必要环节。首先，复习要及时，要先快后慢，复习频率要先高后低，练习少而精；其次，复习的方法要讲究：A整理笔记法：整理一天所学的内容，补记新内容；B卡片记忆法：把易忘记的单词、词组写在卡片上，随身带着，可以随时随地复习；C句型图表归纳法：把所学的新句型画成表格插入以前学过的句型，进行比较，归纳总结，真正做到温故而知新。

⑧ 培养良好的、广泛阅读的习惯。阅读习惯包括阅读理解过程、阅读方式、阅读速度等。阅读习惯的好坏直接影响阅读效果，因为有效完成阅读的重要前提就是良好的阅读习惯。平日的教学实践中，我首先根据学生的知识水平和能力，将他们进行分层、分组，而后把精心挑选的阅读材料推荐给他们。如初级阶段的学生，可看一些小故事、小幽默、笑话之类的；而初三水平较高的学生，可看一些简短的原版名著，订阅一些英文报刊，如SSP（《上海学生英语报》）等。其次教给学生一定的阅读技巧和方法，帮助学生学会快速捕捉有效信息，提高视读速度。如，阅读时，用眼扫描文章内容，按意群、词组理解句子意思，先要抓住文章大意，遇到与信息无关的生词要按照上下文去猜测其涵义，切忌看到生词便查字典，同时还应多练习限时阅读，培养快速阅读能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”培养良好的学习习惯也不能一蹴而就。在这常抓不懈的漫长过程中，教师要特别发挥好三点作用：一．引导作用。在教给学生知识技能的同时也要教给他们掌握知识和技能的方法；二．激励作用。培养学生良好的学习态度是学习习惯的重要组成部分，所以，教师要注重学生的情感、意志、性格等心理素质的不断完善，鼓励学生克服心理障碍，培养良好的学习心理；三．监督作用。在英语教学中，教师必须全面了解学生的学习情况，及时发现学生学习行为，学习策略等方面的偏差，并予以指导，防止不良的学习习惯的形成，督促学生以科学的学习方法和严谨的学习态度进行语言学习。

2．培养学生查字典和使用教材的能力

英语字典是英语学习中的重要工具。培养学生查字典能力是培养学生独立阅读的重要方法，是获取外语知识的重要技能。善于正确使用字典等于请了一位随时能求教答疑的“好老师”，但在我们具体的日常教学中，我们应如何来培养这一能力呢？首先，我要求学生在新课的预习工作中，把要学的生词、重点词组、重点句型及重要语言点找出，然后指导他们用正确方式把“未知数”变成“已知数”。其次，策划某一阶段在上课时改变教师主讲，学生听记的“知识灌输”，让学生相互交流所查字典的内容，教师则在旁指导点拨，纠正释疑。

英语教材是按英语教学大纲编写的。学生主要是通过教材来学习英语，但很多同学却不知如何科学地、充分地利用教材。为此我每教一课课文，都要就课文内容指导学生，怎样去找出课文的重点、难点；怎样去阅读课文后的注释；怎样通过练习提高解决难点的能力，并且帮助学生观察、归纳每种练习的着重点，通过以上的指导让学生逐步明白可以怎样用课文中的注释、练习来巩固课文中的词汇、语法等要点。

3．培养学生合作学习的能力

合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。首先，我帮助学生建立合作学习小组，将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次，而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组，四人分别担任主持人（Leader），记录员（Secretary），报告员（Spokesman），检查员（Inspector）的角色。其次，我经常改变他们的排列方式，使之有利于小组合作于交流。第三，确定对各小组学习结果的评价。对于小组合作学习的结果，我多采取个人评估和集体奖励相结合，并以集体奖励为主的方法。第四，培养学生的合作意识，教给学生一定的协作技巧，如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。

合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。我在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演；②设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。如在JEFC Book 3 Lesson 78 Standing room only中，“The population problem may be the greatest one in the world today”这是课文的重点之一，由此，我设计了如下问题让各组讨论：

a) Do you think so？ why？

b) What will happen in the world if there is standing room only on the earth？

c) If there is no place on the earth for people to live in，where will people live？

d) How can we solve this problem？

讨论之后，还可通过填图表的形式或用简笔画的趣味性和直观性来描述语篇含义，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。又如JEFC Book 3 Lesson 46 A great inventor 时，我指导学生制定如下表格。

Time Key words

In 1847 be born

5 years old sit on / have chicks like hens

during his study in school have nothing to do with / not…any more / ask

sb to do / want to do / teach sb read and write / become interested in

At the age of 12 start doing

In 1862 see sb doing / too…to / carry sb to safety

22 years old to be an inventor / with the money / open up / keep doing / until / 1093

In 1931 die / no matter

在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言环境，并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，引导学生主动参与教学活动。

4．培养学生在生活中学习英语的能力

英语学习“源于生活，归于生活，因此，在英语学习过程中，我们可以培养学生利用生活中的学习资源，随时随地学习英语的能力。

① 商品包装。随着改革开放，全球一体化的进程；随着中国加入WTO的脚步；随着奥运的悄然临近，我们的生活中充满了许多外来的商品，我们的产品为了走上国际化的轨道，也都标上了英文。英文广告多姿多彩，充分体现了中外文化的差异。因而，我指导学生在日常生活中使用这些商品的同时，也关注一下其商标，把学习和生活密切联系起来。如摆上一瓶Coca-Cola让学生来分析一下这个既朗朗上口保留了原来的音，又赋予其原来所有意义的经典商标。在学生们七嘴八舌争论之后，我告诉他们Coca为产于热带的椰子树，Cola为产于非洲西部的可拉树，若把它译成“古柯古拉”就顿失趣味；再如Safe guard由safe （安全的）和guard（卫兵）组成，译成“舒肤佳”音义俱备；Sprite本义为“精灵，鬼怪”译成“雪碧”给人以清凉的感觉，等等诸如此类商品翻译成功的例子举不胜举。通过分析，不仅能使学生学到语言知识，而且也可以对英美文化有所了解。

② 广播电视媒体。随着对外交流的增多，为了让中国走向世界，让世界了解中国，许多广播电台、电视台都举办起了英语节目，节目主要有两种，一种是专门的英语教学节目，电视节目如Outlook《希望英语》，Family Alum in the USA《走遍美国》，Follow me《跟我学》等，另一种是用英语播放的节目，广播节目如UOA、BBC等，我指导学生定期收听，观看自己喜爱的广播，电视节目，在娱乐的同时也不忘英语学习。故而，眼下，有许多学生爱看中央台八套的原声影院，我也积极争创重要条件，和学生们一起欣赏、学习原版、地道的英语节目。

③ 日常生活所见所闻。McDonald’s（麦当劳）The Bank Of China（中国银行）Crocodile（鳄鱼服饰）Hotel…这些汉译英，英译汉的招牌，在繁忙的商业街上，满眼皆是，而如“酷”、 “秀”、“你真是in”或“你已out了”等词语，在人际交往中，满耳皆是。于是我让学生明白：人们在日常生活中都已不知不觉地在使用英文了，我们作为学生更应在生活中有意识地应用英文，如与人交谈、写信时，可把英文学习真正融入到生活中去。并且，在班里，我开展了以“比一比，谁的‘英语话’多”为主题的活动，鼓励学生每天尽量多说英语，并常常调查“今天，你说了几句英语”。

④ 书报杂志媒体。我们暂且也可以把这些名目繁多地英文书报杂志分为两大类：一类是专门为英语学习者提供的书报杂志，如《英语学习》、《英语辅导》、《英语沙龙》等；另一类是用英文出版的书报杂志，如China Dally，Time 等。有条件的学生可购置于案头，随时学习。

⑤ 英语原声音像媒体。包括磁带、CD、VCD、DVD等一些数字音像资料，生活中随处可见。我主要是利用教唱英文歌曲，让学生于快乐中学习英语，一举两得，何乐而不为呢？

5．指导学生上网学英语

由于互联网的迅猛发展，它已成为我们生活中不可缺少的获取信息和交流的工具。《信息技术》课对学生们使用互联网也有了较高的要求，互联网对我们的生活方式、通讯手段、教育方法等都带来了巨大的改变。虽然，上网对于一个初中生来说，消极因素影响较大，但我们不能因噎废食，禁止他们上网，而且信息课上的知识，也需要实践演习、操练，况且我们也禁止不了。那该怎么办？问题还在于我们如何正确引导学生上网，培养学生辨别是非、自觉有效抵制有害信息的能力。因此，我引导上网的学生做些有意义的事，并和英语学习有效结合。

① 推荐优秀的英语网站。如：www.k12/index.htm；frecmair.263；www.CCTV等。

② 选择合适的网友。因为学生去上网总是结伴而去，老师家长的“禁”“堵”方法也收效不大，所以我要求学生深刻明白“近朱者赤，近墨者黑”的道理，要求他们结交的网友应是能够互相促进，彼此鼓励，共同进步的品德良好学生。

③建立自己的电子邮箱。因为这既是信息技术课的要求，也是通过发送电子邮件来进行英文写作训练的有效手段。

④学会使用翻译软件。为了引导学生提高阅读能力，写作水平，和满足他们上网的需要，我请信息课老师教会他们如何运用像《东方快车》、《金山词霸》等优秀的翻译软件在国际互联网运用英语，学习英语。

⑤ 适量、适度、适时。任何事物都有它的两面性，使用互联网也一样，如果放任学生在网上冲浪，有些人就会长时间迷恋上网，这不仅影响了学习，而且对他们的视力、身心健康都会产生不良影响，从而造成思想道德品质蜕变，学习成绩剧降的结果。因此，我给上网的学生提出严格要求，每周最多上网一次，每次不得超过两小时，除了节假日，平时不允许去，同学之间互相监督。当然，平时我也时刻注意他们的变化，及时发现问题，解决问题，不能让上网成为危害学生健康的活动。

四.学法指导中，教师应注意的几个问题

1．在学法指导过程中要注重创造性思维能力的培养

我国刚颁布的英语新课标强调了学校教育应以创新精神和实践能力的培养为重点：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力”。诺贝尔奖得主贝克尔也曾说“现代经济的前途在于知识经济，而知识经济的核心是持续创新的人才”，创新将成为人类最基本的活动。为此，教师不能仅仅满足学生获取了多少知识，而更重要的是指导学生如何应用所学的知识去创造性地解决问题。

我在平时教学工作中，首先非常注重学生的思维过程。其方法就是让全体学生充分显示其思维过程。例如：在写作训练时，我给出一个topic，看学生是如何思考的。因为只有学会思考，才能掌握获取知识的本领，况且思路也总是比结果更为重要，因此，教师要考查、帮助和指导每个学生都显示出他们自己独特的思维过程：这个topic可以从什么地方着手，那几个方面展开,然后比较、分析我的思路，讨论怎样掌握正确的思维过程。其次，我注重强化思维训练。在教学过程中，根据不同的教学内容我采用不同的训练方法，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的。创造学家戈登说过：“创造的机制主要有两条，即把陌生的东西变成熟悉的；把熟悉的东西变成陌生的”。采用多种思维训练途经的主要思路就是让学生把熟悉的旧知识变成陌生的新知识。如那些杂乱的知识，学生很难掌握，我就采用求异思维的多维性，从给出的信息帮助学生以新知识为中心进行辐射，产生系统知识，如此，可让学生不断冲破思维定势，磨出创造的火花。第三，发散思维和聚合思维的有机统一是培养学生创造思维的关键，发散思维 聚合思维 发散思维的多次循环反复才是一个创造活动的全过程。学生通过发散思维，提出各种设想，然后通过聚合思维，从中挑出好的设想，从而找出解决问题的最佳方法。可见创造首先表现在发散思维上，同时还需聚合思维能力。教学过程中，常常会遇到学生对同一问题有不同的解题思维方法，此时就需要教师适当点看清各种方法的长短，最终找到最佳方法。如阅读文章时，如何选择精读和泛读。

2．学法指导中要抓住学生的薄弱和需求

学法指导要针对每个学生的薄弱环节进行：有的学生听说能力差、有的学生理解能力弱、有些学生记忆力不好、有些学生缺乏写作能力等，因此教师应注重学生的反馈信息，从中帮助学生找到自己的薄弱环节和学习侧重点，针对不同学生的薄弱环节进行不同的学法指导。学生只有攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到了方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。再者，不能纯粹的把学法指导当作一种知识来灌输给学生，而应等到学生需要它时才给予，并且教师所介绍的学习方法并非适用于每位学生，所以应让学生在学习方法上抱有“拿来主义”的态度。

3．注重学困生的学法指导

在我们平时的英语教学中，每届都碰到一定数量的外语学习“学困生”，怎样指导他们的英语学习，做好他们的转化工作，这是我们每个教师都必须认真对待和认真研究的问题。

首先，我主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行心理疏导，分析他们的学习状况，找出成绩差的原因，对症下药，理解、尊重、宽容、善待他们，掌握他们的心理，建立深厚的师生感情；其次，帮他们确立一个切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，因此，我在了解他们的基础上帮助他们制定了短期学习目标（如：一周背多少单词、词组，一单元会读哪几段文章）和长期学习目标（如：第一次阶段考试30分，第二次阶段考试要争取35分，第三次要争取38分等），并经常检查目标完成情况，及时修改这些目标。从而激发他们的学习动力，达到想学的目的。然后根据英语学科的特点，采取科学的方法具体落实学法指导。在活跃课堂气氛，激起学困生学习兴趣的基础上，第一：我帮助学困生做好“笨鸟先飞”的预习工作。利用辅导课帮助他们温习音标，单词的拼读规律，正确的发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等，教给他们学英语的正确方法，培养他们的自学能力；第二：督促他们课后复习。每天早自习，学困生要到我面前来朗读，背诵昨天所学过的词组，句型和课文，每天傍晚，我要面批他们的作业，既培养他们按时交作业的习惯，又可以让他们及时订正错误，一单元结束，要及时检查反馈；第三：争取家长的配合。英语是一门语言，要进行“听说读写”四方面大量的训练，故而我利用家长会，家访，争取家长的配合，督促学困生做作业，听录音，背书，默写等；第四：开展课外阅读。选择一些生词不多、通俗易懂、故事性强而有趣的文章，让学困生们在字典的帮助下，品尝学习的甜头，领略成功的喜悦，从而增强英语学习的兴趣，扩大了英语学习的接触面。

五.结束语

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书作者埃德加富尔所说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此，中学英语教学最重要的是加强对学生学法的指导，教会学生如何学习的能力。我们英语教师如果只是把知识灌输给学生，只能满足学生一时的求知需要，这是远远不够的，只有让学生学会了自己去探索规律、归纳方法、评价效果、科学地学习，从而具有独立获取知识和运用知识的能力，才能使他们获取持续发展的动力，才可以随着社会的发展变化不断调整、摄取知识和更新知识，去适应变化着的社会。

总之，学法指导是一个值得探究的课题，只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地进行探究与实践，定能取得令人满意的成效。

参考文献：

1．《中小学英语教学研究》 .4

2．《中学外语教与学》 2000.2 / .4

3．《学英语》 .2 / .9

4．《中学英语教学与科研参考资料》

5．《英语辅导报》

6．《基础教育外语教学研究》

篇15：农村高中英语阅读教学应对策略论文

随着经济全球化的深入发展，国家间的交流愈来愈密切，作为国际通用语言，英语扮演着十分重要的角色。而就我国目前的教育情况来看，英语仍是主要的科目之一，在学生的升学考试中占有很大的比例。因此，国家十分重视对各个年龄段学生的英语教育。作为英语教学的重要组成部分之一，英语阅读教学自然而然地受到了广泛的关注与重视。下面，笔者将对农村高中英语阅读教学的情况进行深入探讨。

1高中英语阅读教学的重要性

英语阅读就是学生根据之前英语学习的相关知识，包括词汇、语法知识等，对一些阅读材料进行学习的过程。加强对高中生的英语阅读训练是十分有意义的。首先，通过英语阅读训练，学生可以获得大量的英语语言知识和运用英语的机会，从根本上提高学生的英语综合素质与能力。多进行课内外阅读训练，可以培养学生对语篇的分析及综合能力，从而提高自己的信息提取能力。其次，在阅读的过程中，学生可以感受到各种文学作品中的“美”，提高自身的审美情趣，陶冶自己的情操。另外，多进行英语阅读，有利于训练学生的思维能力、理解能力以及概括与判断能力等，对于学生其它科目的学习也具有十分重要的意义。总之，加强学生的阅读训练是十分必要的，这是提高学生综合素质的重要途径之一。

篇16：农村高中英语阅读教学应对策略论文

结合自己的教学经验，笔者对当前农村高中英语教学的现状进行了深入分析，并总结了当前阅读教学中存在的问题。下面，笔者将对这些问题进行一一阐述。

（1）农村高中阅读教学重视程度不够，过于片面

为了提高学生的英语综合能力，让学生取得较好的考试成绩，农村高中英语教师往往十分重视各种阅读技巧的传授，让学生在最短的时间内抓重点。但是，教师忽视了阅读本身就是语言技能的重要组成部分。例如，部分教师在教学过程中，总是告诉学生要看每一段段首的第一句话，从而把握文章大意，但是却忽视了文章中句式结构等的讲解。

（2）农村高中英语阅读教学方法单一

从教学方法来看，在阅读教学的过程中，很多教师都把阅读教学当做“精读”课，按照讲解生词、补充词组、拆分句子结构等流程进行；还有部分教师在教学过程中，只是让学生划一下重点单词、词组等，然后就草草结课。这些教学方法单一且陈旧，让学生产生一种枯燥感，阅读学习的兴趣大大降低。总之，在目前农村高中英语阅读教学的过程中，并没有形成一套科学、完整、有序的教学方法，学生的参与度较低，学习效果也不是很理想。

（3）高中英语教师的专业素质较低

教师是学生学习过程中的重要指导者，教师素质的高低会对学生的学习效果等产生十分重要的影响。与城市相比，农村地区的经济发展水平较低，就业以及进修的机会也相对较少。因此，高中英语教师的素质也相对较低。很多教师在课堂教学设计时，并没有从学生的心理特点及水平出发，合理设置教学情境，导致学生的学习积极性及效率都较低，学生“举一反三”的能力也相对较低。他们在授课过程中过分依赖教材，教法单一，课堂气氛沉闷，甚至有些教师备课不切实际，不利于学生能力的提高。而从学生方面来说，农村高中学生的英语基础知识不扎实，阅读习惯不好，推理能力不高，严重影响了阅读教学的顺利开展。由此可见，当前我国农村地区高中英语阅读教学过程中仍然存在很多问题，限制了教学水平的提高，对学生的全面发展也十分不利。

篇17：农村高中英语阅读教学应对策略论文

英语阅读教学水平的提高取决于很多因素，包括学生因素、教师因素、教材因素以及教学环境因素等。下面，笔者将从农村高中英语教师的角度出发，对提高农村高中英语阅读教学水平的相关措施进行深入探讨。

（1）充分认识英语阅读能力对学生发展的重要性

只有充分认识英语阅读能力对学生发展的重要性，教师才能积极投身于阅读教学的过程之中。因此，各个农村高中英语教师必须深入了解英语教学的课程大纲，明确阅读教学的主要目标等，充分认识阅读教学的重要性，以便提高阅读教学在课堂教学中的比重。同时，在日常教学过程中，教师要向学生阐明英语阅读学习的重要性，将其置于与英语作文写作、英语语法学习等同等重要的位置上，使学生自身也能认识到学会英语阅读的重要性以及促进自身发展的积极意义。

（2）优化英语阅读的教学方法

作为英语教学中的重要组成部分，阅读教学效果的好坏与否将会对学生英语的综合水平与能力的提高造成十分重要的影响。因此，优化英语阅读教学方法十分必要，是英语教师应高度重视的.问题。农村高中英语教师应该改革原有的整体阅读教学模式，根据文章的实际情况，灵活选择各个教学环节，甚至可以删除部分不必要的环节。例如，教师可以删除阅读教学中的跳读环节，将其改为精读，使学生对整篇文章有非常深入的认识。另外，教师要多向学生传授教学策略，让学生学会分析阅读材料的文体特点等。为了提高阅读教学的实效性，教师应该合理分配教学时间，给学生留出一定的自我思考以及提出疑难问题的时间。

（3）提高英语教师的专业素质

如上文所述，农村高中学校中有部分英语教师自身的专业素质较低，无法真正落实阅读教学的各项要求，影响了学生英语能力的提高。因此，各个农村高中学校应该加强对英语教师的教育与培养，多提供一些培训与进修的机会，提高教师的阅读教学能力。同时，每个教师也应该不断审视自己，及时发现不足，而后严格要求自己，提高自己的专业素养；要积极地学习其它学校或教师先进的阅读教学经验，结合当前学生的实际特点，创新教学思路。另外，教师应该利用各种现代化多媒体技术，丰富阅读教学的形式，调动学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效率。在备课过程中，教师应该充分考虑当前学生英语的实际水平，合理备课，设置教学内容，努力提高教学的实效性。除此之外，教师还应该帮助学生养成良好的英语阅读学习习惯，提高其词汇量，激发起学习兴趣。

4总结

由于各种主客观限制性因素的存在，我国很多地区的农村教育工作并不完善。尤其是在高中英语的阅读教学方面，与城市高中学校相比，更是有一定的差距。为了提高阅读教学的效率和效果，各个农村高中学校一定要优化学习环境，使学生在一种轻松愉快的氛围中学习。教师要不断提高自己的专业素质，包括阅读教学方面的知识与技能，充分做好自己的本职工作。学生则要发挥自己的主体地位，积极主动地参与到学习过程中。相信在各方的努力与配合下，我国农村高中英语阅读教学的水平一定会大有提高，学生的英语综合能力也会得到提升。

作者:杨文成 单位:云南大理宾川四中英语中学

篇18：授之以鱼不如授之以渔大学生实习体会

授之以鱼不如授之以渔大学生实习体会

从顶岗实习以，我越越懂得了“授之以鱼不如授之以渔”这句话的含义，一名好的教师不仅要教给学生知识，更要教会学生怎样学习，因为知识永远在不断更新，人的一生中，还有很多知识有待于将学习，因此学生只有学会了怎样学习，才能终身修行

现在很多教师都很明显的感觉到，大多数学生的自主学习的能力很差，他们不会自己去确定学习目标，制定学习计划，不能对学生进展，学习方法作出自我反馈和自我调节，也不能对学生学习结果进行自我检查，自我总结和自我评价，而是在整个学习过程中完全依赖教师的指导和调控，一旦脱离教师，学习就没有了目标和方向。

那么，在物理教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我觉得一名物理教师除了给学生传授物理知识以外，更要从以下几方面对学生进行学法指导。

1培养学习兴趣，激发学习动力。物理教学要挖掘教学内容与教材，能，环保，生活等科学的联系，使学生感受到，生活中处处有物理。要充分利用物理实验，设计实验现象明显的实验，激发学生学习兴趣，还可以在教学过程中，根据教学内容，选用生动活泼，贴近学生生活的教学方法，引起学生的兴趣，还可以运用形象生动，幽默风趣的语言感染学生，使学生积极主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

2用成功的`体验，坚定学生的信心，物理教学中“成功”意味着学生在学习中获得进步和好评，教师的一句表扬和赞赏，甚至一种信任的目光，都会给学生以无穷的力量。锻炼学习意志。“困难是培养学生意志力的磨刀石”，因此，在物理教学中，要经常给学生安排适当难度的习题，让他们付出一定努力，在独立思考中解决问题。

启发学生思考和引导学生总结是学习技术因素指导不可缺少的两个方面，善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想，甚至大胆地去猜想，为了启发学生思考，应为学生创设适当的问题情境，对综合问题，要注意认知层次，由易到难步步设问，对学生错误或回答不全的进行反问，促使学生不断的思考。

新时代赋予我们教师新的历史使命，那就是不仅要教给学生科学化知识，更要教会学生如何学习。因此，作为一名物理教师，应在教学上如上方面指导学生，逐步培养学生的自主学习能力。这样才能促进学生的自主发展，让学生真正成为学习的主人，为学生的终身学习和毕生发展奠定坚实的基础。

本文标签： 高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文