素质教育下小学英语教学的特性与共性

admin管理员组

文章数量:1794759

【导语】下面是小编整理的素质教育下小学英语教学的特性与共性（共13篇），欢迎您阅读，希望对您有所帮助。

篇1：素质教育下小学英语教学的特性与共性

素质教育下小学英语教学的特性与共性

陈 明

（江苏省南京市龙潭中心小学）

摘 要：现代社会是一个讲求综合素质的社会，是一个讲究全面发展的社会。作为一名小学教师，应该从娃娃抓起，把培养学生的综合能力放在首位，力图让学生全面发展，成为一个对社会有用处的人。

篇2：素质教育下小学英语教学的特性与共性论文

素质教育下小学英语教学的特性与共性论文

摘要：现代社会是一个讲求综合素质的社会，是一个讲究全面发展的社会。作为一名小学教师，应该从娃娃抓起，把培养学生的综合能力放在首位，力图让学生全面发展，成为一个对社会有用处的人。

关键词：素质教育；英语教学；特性；共性

一、重视英语与其他学科的联系原则。

1、应遵循的原则。

（1）趣味性原则。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也强调教育应该使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。我们把英语和其他学科融合起来，可以让学生觉得非常开心，觉得很有兴趣，学习英语才会充满积极性。

（2）实效性原则。老师要根据不同的教学内容和方法，有所选择地进行与其他学科的融合，绝不能牵强附会，要做到操作简单而效果明显。

（3）主体性原则。我们应大胆放手，向学生提供参与机会，让他们发挥主体作用，成为真正的主人。

2。在具体实施中我们应注意的方面

（1）融合德育，激发学习情趣，提高学生素养。在教学过程中，我们要深入挖掘教材中的德育因素，利用教材不失时机地进行思想教育。

（2）融合智育，发展思维，培养能力。译林版三年级下册中有“How old are you？ I’m ten。”四年级下册中有“When do you get up every day？ I get up at 6：30。”

学生在运用英语进行数学运算时，既巩固了英语数词、图形，发展思维能力，而且在画图形中培养了他们的创新能力。

（3）融合体育，开发智能，活用知识。英语教学与体育活动融合，就能让学生在玩中学，学中玩。在译林版新教材中，我们出现了ear，eye，nose，mouth等等，在教学中，我让学生在运动场上边做操边学英语，一边运动，一边学习自己的身体各个部位的单词，学生学得既开心，又快速，收到了事半功倍的效果。

（4）融合音乐教学，激发兴趣，增强记忆。小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱等特点，所以歌曲是学生喜闻乐见的教学形式，有时，他们还会自发地配上优美的动作，英语教学要与音乐结合起来。

（5）融合美育，加深印象，促进思维。为了激发学生的积极情绪，我常常根据教学需要，灵活安排学生在课内涂涂画画，元旦前夕，我们学习了Happy new year。我让学生在课后自己制作贺年卡，并写上想说的祝福语，送给自己喜欢的人。

二、要注意英语学科的特性。

1、英语学科贴近生活，容易引起学生共鸣。

（1）教学的语言知识和课堂上的各种教学活动可以反映学生生活中的各种情境。

（2）丰富多彩的各种教学内容能使学生的积极性快速而又充分地调动起来。

（3）教学的语言知识真实、有用，在实际生活中学生能很轻易地使用。

2、语言的话题、功能可以有机地结合起来

（1）一个核心：话题。一条主线：功能。在教学时我们紧紧围绕着这个核心和话题，采用丰富的教学手段来进行教学。

（2）通过大量而又丰富的`游戏、歌曲、表演等等的活动，让学生在课堂上接触到必需的语言知识，让学生“学”与“习”有机结合，培养学生综合运用语言的能力。

（3）通过老师的言传身教，通过学生的积极尝试，让学生养成良好的听、说、读、写习惯。

3。教学方法要丰富多样，要让学生活泼地上课，充分激发学生学习英语的兴趣

（1）扬长避短，积极学习，采用整合的方式来进行英语教学。

（2）创设符合实际生活的情境，让学生之间大胆地交流、激励，启发学习动机，树立学习信心。

（3）练习的形式要多样化，如接龙、男生女生大PK、小组合作、组内开火车等等。

（4）设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造性思维。

4、教学的组织和课堂的教学安排要灵活合理，要突出学生的主体地位，让学生有一种是课堂主人的感觉，让学生发挥自己的主观能动性，充分展示自己的青春与活力

（1）教学要短、平、快，让学生大量、持续地接触本课所学的语言材料，大量地使用这些语言知识。

（2）采用小班教学的形式，两人小组，四人小组，组内竞争，组与组之间竞争，充分调动每个学生的积极性。

5、积极采用各种多媒体教学，电脑、PPT、VCR，选取适合学生的场景，让学生有归属感和认同感，让学生真实地学习英语

（1）利用我们配套的英语多媒体资源、教学光盘，能最快地让学生理解情境和情境中的句子，知道怎么使用这些语言知识。

（2）丰富多样的多媒体教学，能快速激发学生的兴趣，配合任务型的教学方法，让学生在活动中获得成就感。

（3）积极利用多媒体资源，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际使用情况。

6。运用好激励机制，想出多种评价方式来评价学生，因材施教，让每个学生都有满足感

（1）我们要使每个学生保持浓厚的兴趣和积极性，对于他们取得的每一点进步，我们都要及时地给予鼓励和反馈。

（2）评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主。

所以，作为小学英语教师，我们不仅要充实自己，提高自己素质，还要以学生为本，激发学生兴趣，培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

贺双。小学英语课堂有效教学研究。长江大学，。

篇3：素质教育下小学英语教学的特性与共性论文

一、重视英语与其他学科的联系原则。

1、应遵循的原则。

（1）趣味性原则。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也强调教育应该使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。我们把英语和其他学科融合起来，可以让学生觉得非常开心，觉得很有兴趣，学习英语才会充满积极性。

（2）实效性原则。老师要根据不同的教学内容和方法，有所选择地进行与其他学科的融合，绝不能牵强附会，要做到操作简单而效果明显。

（3）主体性原则。我们应大胆放手，向学生提供参与机会，让他们发挥主体作用，成为真正的主人。

2。在具体实施中我们应注意的方面

（1）融合德育，激发学习情趣，提高学生素养。在教学过程中，我们要深入挖掘教材中的德育因素，利用教材不失时机地进行思想教育。

（2）融合智育，发展思维，培养能力。译林版三年级下册中有“How old are you？ I’m ten。”四年级下册中有“When do you get up every day？ I get up at 6：30。”

学生在运用英语进行数学运算时，既巩固了英语数词、图形，发展思维能力，而且在画图形中培养了他们的创新能力。

（3）融合体育，开发智能，活用知识。英语教学与体育活动融合，就能让学生在玩中学，学中玩。在译林版新教材中，我们出现了ear，eye，nose，mouth等等，在教学中，我让学生在运动场上边做操边学英语，一边运动，一边学习自己的身体各个部位的单词，学生学得既开心，又快速，收到了事半功倍的效果。

（4）融合音乐教学，激发兴趣，增强记忆。小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱等特点，所以歌曲是学生喜闻乐见的教学形式，有时，他们还会自发地配上优美的动作，英语教学要与音乐结合起来。

（5）融合美育，加深印象，促进思维。为了激发学生的积极情绪，我常常根据教学需要，灵活安排学生在课内涂涂画画，元旦前夕，我们学习了Happy new year。我让学生在课后自己制作贺年卡，并写上想说的祝福语，送给自己喜欢的人。

二、要注意英语学科的特性。

1、英语学科贴近生活，容易引起学生共鸣。

（1）教学的语言知识和课堂上的各种教学活动可以反映学生生活中的各种情境。

（2）丰富多彩的各种教学内容能使学生的积极性快速而又充分地调动起来。

（3）教学的语言知识真实、有用，在实际生活中学生能很轻易地使用。

2、语言的话题、功能可以有机地结合起来

（1）一个核心：话题。一条主线：功能。在教学时我们紧紧围绕着这个核心和话题，采用丰富的'教学手段来进行教学。

（2）通过大量而又丰富的游戏、歌曲、表演等等的活动，让学生在课堂上接触到必需的语言知识，让学生“学”与“习”有机结合，培养学生综合运用语言的能力。

（3）通过老师的言传身教，通过学生的积极尝试，让学生养成良好的听、说、读、写习惯。

3。教学方法要丰富多样，要让学生活泼地上课，充分激发学生学习英语的兴趣

（1）扬长避短，积极学习，采用整合的方式来进行英语教学。

（2）创设符合实际生活的情境，让学生之间大胆地交流、激励，启发学习动机，树立学习信心。

（3）练习的形式要多样化，如接龙、男生女生大PK、小组合作、组内开火车等等。

（4）设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造性思维。

4、教学的组织和课堂的教学安排要灵活合理，要突出学生的主体地位，让学生有一种是课堂主人的感觉，让学生发挥自己的主观能动性，充分展示自己的青春与活力

（1）教学要短、平、快，让学生大量、持续地接触本课所学的语言材料，大量地使用这些语言知识。

（2）采用小班教学的形式，两人小组，四人小组，组内竞争，组与组之间竞争，充分调动每个学生的积极性。

5、积极采用各种多媒体教学，电脑、PPT、VCR，选取适合学生的场景，让学生有归属感和认同感，让学生真实地学习英语

（1）利用我们配套的英语多媒体资源、教学光盘，能最快地让学生理解情境和情境中的句子，知道怎么使用这些语言知识。

（2）丰富多样的多媒体教学，能快速激发学生的兴趣，配合任务型的教学方法，让学生在活动中获得成就感。

（3）积极利用多媒体资源，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际使用情况。

6。运用好激励机制，想出多种评价方式来评价学生，因材施教，让每个学生都有满足感

（1）我们要使每个学生保持浓厚的兴趣和积极性，对于他们取得的每一点进步，我们都要及时地给予鼓励和反馈。

（2）评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主。

所以，作为小学英语教师，我们不仅要充实自己，提高自己素质，还要以学生为本，激发学生兴趣，培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

贺双。小学英语课堂有效教学研究。长江大学，2013。

篇4：英语教学与人文素质教育初探

英语教学与人文素质教育初探

人文素质教育是高等教育的一项重要内容,人文素质的提高对大学生整体素质的`提高起着重要的作用.本文从人文素质的提高和英语学习的内在联系出发提出了一些英语教学中加强人文素质教育的途径.

作 者：关峰  作者单位：安徽科技学院外语学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H3 关键词：英语教学   人文素质   英语学习  文化素质  

篇5：浅论大学英语教学与素质教育

浅论大学英语教学与素质教育

素质教育是当今教育改革的主旋律和大方向.大学英语是高等教育中一门最重要的基础学科,是实施素质教育不可或缺的'重要组成部分.针对大学英语学科独特的知识体系和教学特点,这里试论素质教育在高校英语教学中的实施情况.

作 者：张静慧  作者单位：长沙理工大学外国语学院,湖南长沙,410076 刊 名：科技风 英文刊名：TECHNOLOGY TREND 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：素质教育   大学英语教育   观念   语言素质   文化素质  

篇6：素质教育与高中英语教学

随着素质教育的不断深人和教学改革的不断深化,传统的中学英语教学模式面临着严峻的挑战和考验,因此进行英语教学的重新设计应该成为当今广大英语教师的使命之一,亦是如何上好英语课的关键和前提.那么,在高中英语教学中,我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢?具体培养学生哪些方面的素质和能力呢?

作 者：徐金侠 作者单位：河北省遵化市东旧寨中学,河北,遵化,064200 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：20xx “”(8) 分类号：G633.41 关键词：英语教学 尝试 素质教育

篇7：素质教育与高中英语教学

1.目前高中英语课堂教学在推进素质教育方面

存在的问题当下各种传播媒介把世界各地的信息送入人们的生活，不可避免地为外来文化的输入提供了可能。面对各种自由化思潮和倾向，学生们难于驾驭和分辨，易受西方社会价值观和不良文化的侵蚀。英语教学中，部分教师忽略对学生进行价值观教育，德育成为英语教学中的薄弱环节。

2.将素质教育有效融入高中英语课堂教学的对策

2.1在英语课堂教学中注重培养学生的优秀品格

素质教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而教师要有目的地利用现有的教材，充分挖掘其中蕴涵的人文教育资源。英语教师在备课时及教学中要善于挖掘教材中的人文与德育因素，把品格教育融入英语知识的分析与讲解中。应结合社会实际，根据课文内容适时地进行比较教学，教会学生有选择地吸取西方文化精华，提高跨文化交际意识。

2.2在英语课堂教学中培养学生积极主动学习的精神

一个高素质的人才必须具备积极主动学习的精神。因此，在高中英语课堂教学中开展素质教育就必须注重培养学生积极主动学习的精神。培养学生积极主动学习的精神教师必须做到以下几点：找准教学的切入点和突破点，创设情感佳境，调动学生积极主动学习的情感因素，让学生自己愿意学习；改善教学模式和重视情感化教育，实行开放性的多样化教学；在教学方法和教学手段的运用上，充分运用网络媒体技术营造良好语言环境；加强学生自我监控和自我评价的能力，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效的学习策略。

2.3在英语课堂教学中培养学生用英语进行交流的能力

学习英语最为重要的目的之一，就是让学生能够用英语进行交流。在英语课堂教学中融入素质教育更将提高学生的英语交流能力放到更为重要的地位。提高学生的英语交流能力，教师要根据英语这门学科的特点，具体问题具体分析。首先，学习英语，语言环境的铺设必不可少，教师可以通过推荐学生阅读英文报刊和杂志、收听地道英语广播、安排外教和学生交流。其次，重实践才能出真知，教师应构建多方位的语言实践平台，培养学生的语言运用能力。比如教师可以组织高中学生进行排演英语短剧、小组演讲辩论赛、和以英语作为母语的外国人的交友活动等。

3.结束语

总而言之，在高中英语教学中融入素质教育是十分重要同时也是十分必要的。广大一线高中英语教师必须重视素质教育融入教学过程中出现的一些问题，为素质教育更好地融入高中英语教学课堂而努力，从而培养出德智体美劳全面发展的、高素质的人才。

篇8：大学英语教学与文化素质教育

大学英语教学与文化素质教育

大学英语教学中应寓文化教育于语言教学之中,并指导学生在使用西方文化时吸取其精华,在双语文化的对比中理解中华文化的博大精深.要引导学生不断地体验、感悟,把文化知识内化为文化素质.

作 者：徐明琦 XU Ming-qi  作者单位：哈尔滨理工大学,公共外语教学部,哈尔滨,150080 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H319 关键词：大学英语   文化   素质教育  

篇9：英语教学与备考必须突出素质教育

英语教学与备考必须突出素质教育

94年高考结束后，众多专家学者对高考英语试题的命题指导思想、命题形式以及命题内容进行了评价与分 析。一致认为，94年高考英语试题向考查能力方面进行了倾斜，取得了良好的社会效果。随之引出的新话题是 ：高考试题内容的改革――突出对语言能力的考查将对今后的中学英语教学产生深远的影响，将对习惯搞应试 教育的人们起到纠偏的作用，将对在中学英语教学中突出素质教育、强调能力培养起到促进与推动的作用。

一、从94年高考试题的导向看素质教育能力培养的重要性

94年高考英语试题的突出特点是在仍然注重考查语言基础知识的同时，更加突出地考查了学生综合运用语 言的能力。大量对话式或语境化的题干设置，使语言的交际功能得到了充分的体现。如：1.在基础知识题中突 出了语言的交际功能，避免了单纯考语言知识和语法的片面做法。2.完型填空题突出考查综合运用语言的能力 和重点考查 篇章语意。3.阅读理解题要求考生既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既能理解字面意义 ，也能理解深层寓义；既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理判断。4.短文改错 题在较高层次上侧重了考查考生对英语知识的掌握和综合运用的能力。5.书面表达题重在“测试学生的英语表 达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流”。

二、应试教育的弊端必须克服

在中学英语教学中，多年来困扰我们的问题是：究竟应该将能力的培养、素质的提高放在首位，还是将应 试能力的培养放在首位？从理论上讲毫无疑问应坚持前者，但又确实存在某种程度上的应试教育倾向：搞题海 战术，钻语法条条，靠死记硬背来对付高考，忽视学科能力素质的培养。

我们主张素质教育，反对应试教育是因为应试教育是一种不负责、不顾后果的短期行为，只能造就高分低 能者。如每年高校录取的新生中都有不少学生存在着高考成绩尚可，但听、说、读、写语言能力缺乏，英语“ 聋哑症”严重。其原因不外乎是没有进行循序渐进的听、说、读、写四种语言基本技能的训练，忽视语言的交 际功能所致。应试教育只能造成学生大量精力、时间的浪费，不能培养出具有一定外语基础、一定外语自学能 力的合格人才。

三、课堂教学改革是培养语言能力的主要途径

语言是交流思想的工具。这一特性决定了英语教学的目的.就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力， 如何培养这种能力则是中学英语教师们多年来探索的课题。

从语言产生的规律看，任何一种语言首先出现的是有声语言，然后才产生文字语法。因此，语言学习的规 律应是有声语言在前，文字语法居后。新大纲对此有明确的规定，即听先于说，说先于读，读先于写，教师的 任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言知识的同时进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识 转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。

实践证明，传统的分段教学法和语法翻译法都无法体现语言教学实践性强、交际性强的特点。不重视听与 说的训练，单纯地讲解和传授语言知识，教师为高考而教，学生为高考而学，其结果，学生的语言能力及自学 能力却很差。因此，必须改变因应试教育而形成的传统教学模式，坚决摒弃费力耗时的语法翻译法，支离破碎 的分段教学法，代之以能体现语言教学特点，对培养语言能力极具效果的交际法（功能意念法）。由各地中学 英语教师根据教学实践创造出的课文整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等，也都在不同程度上体现了 语言的交际功能。

这些新颖独特的教学方式的共同特点是着眼于学生基本素质的提高，着重于学生运用英语能力的培养，尤 其强调语言的实践性。这种实践性可以体现在每一个教学步骤、教学环节中，贯穿课堂教学的全过程。如：1. 通过背景知识或人物介绍引出新课。用英语简单介绍课文大意，或介绍故事所发生的背景知识，这样既可以让 学生对所学新课首先有一个粗略的了解，进而激发学生对新课产生兴趣和对新知识产生求知的欲望，还可对学 生进行听、说训练。2.词汇教学应注意采用直观、形象的方式，突出重点词汇，不必求全或字字讲透。既可用 简单易懂的英语解释生词，或以旧词引出新词，或给同义词找反义词，化难为易，以旧带新，还可适当引用学 生喜爱的谚语、格言活跃课堂气氛。3.学习课文时，应首先引导学生通读全文，掌握大意，进行阅读理解训练 ，让学生在顺乎自然的语言交际活动中将语言基础知识转化为语言交际的能力。5.最后小结全课。此阶段进行 语言能力训练的方式可有：复述课文和听写依据课文改编的且难度与课文相当的短文或指导作文。复述课文可 采用两人组或四人组进行。还可以大组为单位进行故事接龙赛。这样可以让更多的学生参与语言实践活动，提 高课堂效率。

这些教学方法在课堂教学中的成功运用可有效地促进学生在听、说、读、写诸方面的发展。学生运用语言 进行交际的实际能力显著提高，课外自学和阅读英语书籍的积极性也空前高涨。

值得注意的是，在这些教学方法或手段的使用中，对课堂教学改革起决定性作用的是改变用中文讲英语课 的做法。这是因为学习语言需要语言环境。教师用英语组织教学，用英语讲课，才有助于语言环境的形成，有 了语言环境，语感的形成、能力的培养才成为可能。用英语讲课，特别是在高中学生已掌握了一定量的单词的 前提下是完全可行的。

在用英语组织课堂教学中，教师的主要任务应是依据语言交际性原则，从生活实际出发，设计各式各样的 语言场景，将语言知识有机地融于语言交际活动中。有经验的教师都知道，几乎所有语言知识的学习、句型的 操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行，从而达到“使基础知识转化为言语技能，并发展成运用 英语进行交际的能力”这一目的。

四、教师自身素质在素质教育中起决定性作用

不容置疑，教师要想在教学中实施素质教育，发挥主导作用，使学生的能力得以发展与提高，教师本身就 必须具备较高的素养。要用英语组织课堂教学，用英语讲课，并创造或设计语言情景等，这就对教师本身的英 语听、说等能力提出了较高的要求。

中学英语教师队伍存在着素质不高、年龄老化、教法陈旧和能力不强等问题。这些问题严重制约着中学英 语课堂教学改革的发展，是阻碍开展素质教育的不利因素。要提高教师队伍的自身素质，必须有相应的行政或 组织措施。如：1.分期分批组织教师参加由外籍教师任教的进修班或者培训班进行听与说的强化训练

。2.请在 中学英语教学中卓有成就的特级教师上示范课和观摩课。3.组织召开教材教法研讨会，大力推广确有长处的新 的教学法。4.如条件具备，聘请外籍教师共同执教。5.添置或更新教学仪器与设备。

篇10：素质教育应追求个性与共性的和谐统一

素质教育应追求个性与共性的和谐统一

素质教育是一种全面发展的教育，其全面性、开放性和教育价值的多元性正好与信息社会的多样性相吻合。因此，在确定素质教育价值取向时，应该融合教育目的“个性本位主义”和“社会本位主义”的精髓，达到个性化和社会化协调统一的理想境界，这也是素质教育的本质特征。

在现实教育实践中，许多人一提到教育，强调的就是人的个性化，甚至有人认为素质教育就是发展人的个性心理和个性倾向性，只要发展了人的能力，培养了良好的性格、气质，就以为达到了从应试教育向素质教育转轨的目的；只要激起了人的兴趣，引发了人的多种需要、爱好，铸就了人的坚强意志，抑制不良情绪，就以为实现了素质教育的目标。诚然，人的个性发展对人的发展和社会的多样化起着重要的作用，特别对培养人的创造力和个性化的社会起着不可或缺的作用。众所周知，教育有两种功能，即促进人的发展和促进社会的发展。这就决定了教育有两种责任，即对社会生活主体的人和社会本身负责任，促进人的发展仅仅是教育完成了培养人的任务。我们知识，人的发展不等于社会发展，人的`个性化不等于社会的个性化，因为社会不是个体简单机械的总和，自有其发展的复杂性。在强调人的个性化的同时，也应强调共性，即人的社会化。纵观教育发展的历史，教育目的强调人的社会化功能和个性化功能往往交替着占据主导地位。当强调社会化功能时，就出现统一的教育目标，统一的大纲，统一的教材和统一的考核，学生在统一的模式中铸就，压抑了个性和创造性，在这样的条件下，人也就失去了独立性，最终适应不了社会的发展。当强调个性化功能时，教育的根本任务是发展学生的个性，教育目标、教学大纲、教材，甚至教师都成了发展学生个性的条件和工具，教育缺乏必要的控制，学生呈自由发展趋势，多元化、个性化不能与统一性有机结合，结果致使伦理道德滑坡，社会责任意识减弱，人际关系冷淡，缺乏合作、理解、认同的精神，表现出极端的个人主义和自由主义，这同样不适合信息社会全球一体化的趋势。所以不管在哪一个社会，哪一个阶级统治，社会在要求个人个性得以发展的同时，又对人的个性发展有所规范和制约，要求人的个性沿着社会所需要的方向发展。当然强调共性，不是像应试教育那样使人才的标准统一化、模式化，共性化的目的是促使多样化的个性社会化。

如何使人的个性和共性得以和谐统一的发展呢？笔者以为应从以下几个方面努力。

1．建立个性和共性统一发展的教育目标

多样化的社会需要社会生活主体的人的个性化，个性化的基本途径是自主，人的自主意味着自立、自由，社会的自主意味着社会体系的独立和文化上的独特性，只有自主的主体才能有创造性，摆脱外界的束缚，减少对环境的依赖，但自主本身容易陷入狭隘的个人主义、地方主义，缺乏与外界的联系，最终将束缚自身的发展，这就要依靠共性的合力作用来推动人和社会的发展。达到共性的途径是一体化或者说是人的社会化。它指的是人与人以及人与环境的相互依赖关系，同时一体化还指每一个人对社会所承担的责任，光强调人自身的发展而忽视了人对社会所承担的责任，那就无法实现人与社会、人与环境的一体化，同时个性和共性的发展不能以相互牺牲为代价。具体到教育领域，也就是发展能力不能以降低对基础知识的要求为代价，发展个性不能以伦理道德的丧失为代价。因此，在教育系统内部应确立一个使受教育者在个性和共性方面都得以发展的目标。只有这样，素质教育价值目标的多元性才能实现。

2．调整课程内容促使人的社会化

人首先是社会的人，然后才是他的发展。因此，教育在于把教育者培养成符合社会准则的人，保证社会的稳定与延续，所以学校除开设尽可能多的课程供学生发展自身的能力、志趣、个性外，还应开足使学生社会化、一体化的课程。现任哈佛大学校长就痛感当代大学生伦理道德的低落，从而提出要设立专门的伦理课程。使他们庄严而有目的地生活，明确对社会应承担的责任，培养他们相互依赖、相互合作、相互尊重的精神，接受新的参与形式、新的文化与道德规范，认识共同利益，克服个人主义和自由主义，形成一体化思维。

3.社会实践活动是个性向共性发展的中介

著名教育家陶行知在长期民主教育实践中，提出了“生活教育”的教育思想，生活教育的基本内容是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。现在许多大学成立了“青年志愿者服务队”，有些学生也在假期安排了一些活动，这只能算是对社会实践的巨大作用的表层认识，有些活动还是流于形式，规模也太校以后，应将社会实践活动纳入教学目标，使学生在实践中发展能力，增强社会责任意识，明确自身在社会中的位置，将权力的要求与责任和义务的承担有机地结合起来，以认同、合作、理解的态度使个性在社会实践中逐渐向共性转化，又在实践中培养和磨砺个性，增强竞争意识，最终使个体的个性化和社会化有机地融合起来。

篇11：在小学英语教学中渗透素质教育

在小学英语教学中渗透素质教育

──更新观念，发展学生个性、培养创新精神和实践能力

英语教学发展的大好形式和存在的问题

英语教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）的大好形式

改革开放20多年来，对外交流和科学文化的迅速发展，使整个社会和越来越多的人认识到英语的重要性。社会大环境对英语的重视，促进了英语教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）事业的发展，从新东方的四、六英语辅导班，研究生班、出国培训班，到剑桥少儿英语班、精诚英语、假日英语等，各种英语班如雨后春笋般地涌现出来，呈现出千百万人学英语的热潮。各种版本的英语教材――引进版的、国内自编的：英语900句、灵格风英语、新概念英语、许国璋英语、陈林电视英语、3L英语、SBS英语等几百种英语教材为广大英语学习者提供了学习的方便和条件。同时无数家庭和家长对子女的`英语学习给予更多的关注、寄予深切的期望，纷纷送子女参加各种英语班，盼望他们尽快提高英语水平，为今后的升学、就业或出国深造奠定良好的基础。这种形势客观上也促进了学校英语教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）的规模和程度，使英语教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）有了较大的发展。

申办奥运的成功和加入WTO使英语学习再一次掀起高潮，英语教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）显示出的发展和变化如下：

第一，社会对英语教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）的要求和呼声越来越高，越来越多的人参加到英语学习的行列中来，英语素养越来越成为每一个公民，乃至整个民族素质的重要内容和标志。英语教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）更直接面向大众，面向每一个学生。

第二， 英语教学将从传统的“传授知识”的模式，更多地转变到“用语言做事情”。代之单纯传授语言知识的教学方法，“任务型”教学途径正在被广泛地运用于英语课堂教学中。

[1] [2] [3] [4]

篇12：小学英语教学素质教育模式的构建

小学英语教学素质教育模式的构建

[作者]  黄薇薇

[内容]

小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手

段的活动性，学生年龄的可塑 性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）思

想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）模式作了初步的探 索。

一、构建小学英语素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）模式的操作

构建素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）模式的操作包括了“设立模式的教学目标、分析模式教学条

件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法”等环节。素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）

模式要充分体现素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）理论所强调的教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）的全面性、全体性、 基础性和发展

性。小学英语教学实施素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网），要全面落实小学英语教学的.情感、知识、智力

三大目标，寓思 想教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，

初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的

熏陶、智力得到培养、个

[1] [2] [3] [4] [5]

篇13：小学英语教学素质教育模式的构建

小学英语教学素质教育模式的构建

[作者]  黄薇薇

[内容]

小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手

段的活动性，学生年龄的可塑 性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思

想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育模式作了初步的探 索。

一、构建小学英语素质教育模式的操作

构建素质教育模式的操作包括了“设立模式的教学目标、分析模式教学条

件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法”等环节。素质教育

模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、 基础性和发展

性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力

三大目标，寓思 想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，

初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的

熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。

教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体分析教学内容、教学环境、

教师水平、学生情况、时间空 间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提

出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形 式表示出来，成

为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。

模式评价标准目前还处于探索阶段。目前，学科评价标准主要表现在手段的

改革上，把传统的选拔性测试 改革为达标性、诊断性和激励性的测试，采用自

评与他评，个人评议与集体评议结合等方式，用提倡自我对比 ，鼓励进步，奖

励优秀等手段，测评群体素质和个体素质。

在构建模式的过程中要注意如下几个问题：

1.构建素质教育模式过程中要善于吸收传统教育模式的.精华。传统教育模式

是教育经验的结晶，素质教育 模式应在经验模式的基础上注入素质教育因素加

以改造，使传统教育模式适应现代教育的需要。小学英语课堂 的“准备―呈现

―操作―巩固―发展”五步教学法，比较注重知识传授的操作，符合语言学习的

认知规律，只 要改变授课方式，充分发挥学生的主体作用，注意给予学生实践

和发展的机会，就可以改造为适应素质教育要 求的新模式。

2.素质教育模式是多样性的 教育模式不是针对一节课而构建的，它具有可

变性，根据教学内容和教学条 件的变化，根据社会要求的变革，可以在多元的

教学目标中选取主体目标，使模式操作更具针对性和实效性。 此外，同一类相

关的内容，根据素质教育侧重点的不同，可构建多种教育模式，以获取相应的素

质教育效果。

3.模式的研究不局限于课堂教学过程 对英语课堂教学素质教育模式的研

究，不仅研究课堂教学过程，还 与教师备课，学生预习，作业布置

，课外辅导

等各个环节有关联；与学科知识的认知规律，学习方法，学习情 感投入，参与

情绪等因素密切相关。因此，对模式的研究是多因素多方位的综合研究体。

二、构建小学英语素质教育模式举隅

（一）滨江西路第一小学的”分层教学“模式

1.理论假设 实施素质教育要面向全体学生，承认个体差异，提倡因材施教，

使每个学生在原有的基础上 得到生动、活泼、主动的发展。

2.教学策略 因材施教，分类提高。

3.实施要点

学生分层――建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生

层次。

目标分层――根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人

条件自定目标层次，教师鼓励 学生争取达到更高要求。

讲授分层――教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教；第二层次

以个体学习和小组互助形式施 教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互

助中巩固和提高，同时进行分类指导；开展小组交流，提倡异 步发展，力求达

到各得其所是第三层次施教。

操练分层――设计不同档次的操练（如：课文问答有理解性、判断性和思考

性题目，课文操练有借助提示 词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合

运用语言知识等形式），学生根据自己对知识掌握的程度选择 练习。通过独立作

业，小组讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。

作业分层――设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励学生完成较高层次

的练习。

4.课例操作

Lesson Eleven（Ⅰ） BookⅣ

按知识内容把课文分解为十幅漫画，教师精讲其中五幅核心内容，学生在小

组互助与分类指导中掌握主要 内容。再通过小组讨论与大组交流，把漫画逐步

扩大至十幅，根据个人能力逐层拓宽知识内容，提高学习层次 ，覆盖全文。最

后发展课文情感目标，从课文中父母关心孩子的情感发展到孩子尊敬父母的行

动，在实际情景 中培养语言交际能力。

（二）滨江西路第二小学的”自能学习“模式

1.理论假设 素质教育”要为学生获得终身学习的能力，创造的能力，以及

生存与发展

的能力打好基础。 “学习能力的培养是素质教育的重要组成部分。

2.教学策略 启动动力和智力两大系统，通过探索性开发性的实践活动，激

发学生的内在潜能，把外在影 响内化为自身素质，在自我学习、自我教育中获

取终身学习的能力。

3.实施要点

制定目标体系――根据小学英语教学大纲的要求，从动力因素系统（主动学习，养成习惯）和智力因素系 统（一般能力与学科能力）制定小学阶段英语学

科教育目标体系。

形成学科系列性能力要求――从小学英语听、说、读、写素质的要求出发，

以提高交际能力为最终目标， 形成阶段性能力整体要求。”听“的素质：迅速

正确获取信息能力。”说“的素质：强化自我表述心理倾向， 发展观察力和模

仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。“读”的素质：阅读能

力，理解能力 与阅读速度。”写“的素质：书面表达能力。

阶段实施――根据各年级能力要求和教学内容，设立”自学手册“，发挥主

体学习的积极性，养成自学意 识。

自我认识：教师指导下的课前预习，根据个人实际发现差距，记录自己未能

理解的问题，带着问题学习。

自定目标：教师宣讲目标，学生从实际出发找出目标差。

自行调节：教师精讲新知识，作指导性点拨。学生进行小组学习，组外交流，

理解知识，对照所带的问题 和目标，逐步缩小差距。再进入小组活动，教师分

别进行指导。

自评作业：独立完成练习，在讲评和指导下，自评基础练习，互评综合练习，

选择针对性练习自查，记录 存在问题。

自我激励：作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，总结进步，认识自

我在群体中所处的位置，记录 自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习

方法。

（三）同福中路第一小学的”全员交往“模式

1.理论假设 教育从本质来说是社会文化在交往活动中实现对完整人格的全

面陶冶，提高交往素质有利于 促进其它素质的发展。

2.教学策略 课堂模拟社会，在全体参与的交往活动中提高交际能力和个人

素质。

3.实施要点

制定目标：确定教材内容中的交往主题，全面制定教学目标。

创设交际情影：根据课文内容层次，分层设置情景。

组织交往活动：特定情景下的师生示范，个体学习，生生交往活动，分层呈

现、操练新知识，形成交往能 力。

模拟社会交往：假设问题，进行群体交往活动，充分发挥个性潜能，展现交

往能力，反馈学习效果。

（四）海珠区实验小学的”游戏教学“模式

1.理论假设 ”兴趣是最好的老师“，兴趣可以大大提高学习的主动性，可

以增强素质教育的针对性。游 戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，

调动全体参与，达到群体教育中”共同发展“与”差别发展 “的统一，个体教

育中”一般发展“与”特殊发展“的统一。

2.教学策略 在愉快的游戏活动中实现”主体、生动、发展“的学习。

3.实施要点

设情导入――以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。

设趣导学――以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉

快、紧张的状态。

设疑导究――通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思

维。

对英语课堂教学素质教育模式的研究，我们仅仅处于起步的探索阶段。随着

教育改革的深入发展，以”面 向全体，全面发展，生动活泼"为特点的素质教

育已逐渐在英语课堂教学中体现。愿素质教育模式的探索能在 教学活动中有效

地促进素质教育的全面实施。

本文标签： 素质教育下小学英语教学的特性与共性