阅读考题中的作用题的展开角度 高考复习(高三)

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【导语】下面是小编为大家推荐的阅读考题中的作用题的展开角度 高考复习(高三)（共7篇），欢迎大家分享。

篇1：阅读考题中的作用题的展开角度 高考复习(高三)

关于阅读考题中的作用题的展开角度 高考复习(高三)

高考中常常出现关于“某个物有什么作用？”“文章题目有什么作用？”“文章中某件事有什么作用”“各种手法有什么作用”“文中引用的诗句有什么作用”等等。这对于传统课堂教学可能构成某种挑战，比如一谈到句子作用，大多数老师都会强调所谓“结构”和“内容”，而结构上的作用往往不加细分，直接就是承上启下，这样的呆板思路显然无法真正解决对文章的鉴赏问题。事实上，无论是什么作用，都必须从三个角度展开：

第一， 手法作用（对比、象征、修辞中的比喻、拟人）；

第二， 结构作用：开头必须在开篇点题、总领下文、为下文作铺垫、激发读者阅读兴趣、奠定全文抒情基调等内容中选择；间则必须明确说总结上文，与上文中某某内容相呼应亦或是引起下文，为下文中某某内容作铺垫，而不能简单以承上启下了事；结尾则在点明中心深化主旨、照应题目或开头、总结全文中进行选择）；

第三， 内容作用，详细概括与答案密切相关的段落大意，通过写出这些内容，表达了什么样的作者情感。以上三个角度，必须全面权衡，缺一不可，这样才能取得全面的答案维度。特别是其中的手法作用，总是被大多数人忽略。语文科本身的特点决定了其文学化色彩的凝重。人说话总有两种方式，一为直白、浅陋、粗鄙，一为含蓄、蕴藉、优雅，当人们想试图将语言表述调整为后者时，必然借助某些具体的方法，这即是所谓表现手法。在高考阶段，对于学生最重要的手法，一是对比（衬托、反衬）、二是象征（将某抽象的观念用具体的意象地传达出来，也可以叫意象），他们的'作用都是使得表达更加含蓄，这才是语文阅读难题有效的解法。仍旧举例精讲一道题目来说明。

北京卷《祁连雪》17题，文章的开头和结尾均引用了古人的诗句，请分别说明其用意是什么。（5分）

文章第一段说：“'千里空皓雪，万里尽黄沙'之类的诗句，已经在脑海里扎了根，这次实地一看才了解到真相，原来，河西走廊竟是甘肃最富庶的地区。”

一般考生很可能只答出“引起下文”之类的简单内容，这样一道3分的题目最多只能拿到1分，而如果真正学会从以上三个维度--手法、结构、内容区考察，便很快会发现，在对比、象征、修辞中选择后，这里显然出现了对比（反衬、衬托），这样答案才能够完整。

孔主任

篇2：高考易考高频词汇120实例 高考复习(高三)

高考易考高频词汇120实例 高考复习(高三)

高中文言文120个实词例析

1．爱

本义是悲哀、伤心。用作动词：

（1）爱护，体贴。如：爱其子，择师而教之。（《师说》）

（2）珍惜，爱惜。如：倘使三国各爱其地……（《六国论》）

（3）喜爱。如：予独爱莲之出于淤泥而不染。（《爱莲说》）

（4）吝啬，舍不得。如：百姓皆以为爱也，臣固知王之不忍也。（《孟子齐桓晋文之事》）

2．安

本义是安静。

（1）用作形容词，意为“安全”“安定”“安稳”。如：风雨不动安如山。（《茅屋为秋风所破歌》）

（2）用作动词，意为“安身”“养生”。如：衣食所安，弗敢专也。（《曹刿论战》）

附虚词用法：

（1）用作疑问副词。出现在疑问句中，置于动词之前，作状语。相当于“怎么”“怎样”。如：

A．君安与项伯有故？（《鸿门宴》）

B．安得广厦千万间……（《茅屋为秋风所破歌》）

（2）用作疑问代词。用在疑问句中作宾语，置于动词之前。相当于“什么”“哪里”。如：

A．沛公安在？（《鸿门宴》）

B．君谓计将安出？（《隆中对》）

3．被

本义指一种睡衣。

（1）用作动词，意为“蒙受”“遭受”“受到”。如：

A．忠而见疑，信而被谤。（《屈原列传》）

B．妆成每被秋娘妒。（《琵琶行》）

C．如被冰雪。（《促织》）

（2）通“披”，意为“披着”“佩戴”“穿戴”。如：

A．被发行吟泽畔。（《屈原列传》）

B．被明月兮佩宝璐。（《涉江》）

C．将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）

4．倍

本义是按原数增加，与现代汉语表“多少倍”的“倍”相同。用作动词，通“背”，意为“背弃”“违背”“背叛”。如：愿伯具言臣之不敢倍德也。（《鸿门宴》）

附虚词用法：

用作副词。意为“加倍”“更加”“愈加”。如：每逢佳节倍思亲。（《九月九日忆山东兄弟》）

5．本

本义为树的干、根，与“末”相对。

（1）用作名词，意为“根本（的东西）”“基础（的东西）”，“根源”“来源”。如：

A．本末倒置。（成语，原意为“树根”，这里引申为“根本的”“主要的”。）

B．今背本而趋末。（《论积储疏》，“本”在这里引申为“农业”，“末”在这里引申为“工商业”。）

C．人穷则反本。（《屈原列传》，根源。）

（2）用作量词，或相当于现代汉语作量词的“本”，或可根据实际情况译为“册”“份”等。如：

A．别具本章。（《狱中杂记》，本、份。）

B．若印数十百千本，则极为神速。（沈括《活板》，册。）

附虚词用法：

副词，意为“原本”“本来”。如：

A．用芽者自从本说……（《采草药》，原本。“本说”指“原来的说法”）

B．本图宦达，不矜名节。（《陈情表》，本来。）

6．鄙

本义是边疆、边陲、边远的地方，名词。如：

A．蜀之鄙有二僧。（《为学》）

B．越国以鄙远，君知其难也。（《烛之武退秦师》“鄙”在此活用为意动词，意为“以……为边境”，“以鄙远”意即“越过晋国把远方的郑国作为秦国东部的边境”。）

（1）用作形容词，意为“庸俗”“浅陋”“地位低下”。如：人贱物亦鄙。（《孔雀东南飞》）

（2）用作动词，意为“看不起”“轻视”。如“鄙视”，“鄙薄”。

7．兵

本义是双手拿着武器。用作名词：

（1）兵器，武器。如：六国破灭，非兵不利……（《六国论》）

（2）士兵，军队。如：

A．可汗大点兵。（《木兰诗》，士兵。）

B．秦发兵击之。（《屈原列传》，军队。）

（3）战争，军事。如：

A．兵旱相乘……（《论积储疏》，战争。）

B．纸上谈兵。（成语，军事。）

8．病

本义是重病。

（1）用作名词。意为“疾病”“病残”。如：

A．君之病在肌肤，不治将益深。（《扁鹊见蔡桓公》）

B．予购三百盆，皆病者，无一完者。（《病梅馆记》）

（2）用作动词：

①怕，担心，忧虑。如：君子病无能焉，不病人之不己知也。（《论语卫灵公》）--君子担心的是自己没有才能，不担心别人不了解自己。

②疲劳，困苦不堪。如：夫以疲病之卒，御狐疑之众，众数虽多，甚未足畏。（《赤壁之战》）

③名词活用为使动词，意为“使……成为病态”。如：以夭梅病梅为业以求钱也。（《病梅馆记》）

9．察

本义为仔细看、观察。

（1）用作动词

①仔细看、观察。如：徐而察之。（《石钟山记》）

②考察、调查。如：向察众人之议……（《赤壁之战》）

③看清楚、了解明白。如成语“明察秋毫”的“察”，又如：故察己则可以知人，察今则可以知古。（《察今》）

④推荐、选拔。如：郡察孝廉，州举茂才。（《三国志吴主传》）

（2）双音词“察察”，原意为看得清清楚楚，引申为洁白，形容词。如：人又谁能以身之察察受物之汶汶者乎？（《屈原列传》）

10．朝

本义为早晨，与“暮（夕）”相对。

（1）读zhāo,名词，意为“早晨”。如成语“朝三暮四”“朝气蓬勃”，又如：

A．朝闻道，夕可死矣。（《论语里仁》）

B．朝服衣冠。（《邹忌讽齐王纳谏》）

（2）读cháo，主要有两个用法：

①动词。意为“朝见”“朝拜”（专指臣见君），“拜见”“拜访”（泛指下对上或平级之间）。如：

A．弱国入朝。（《过秦论》，朝见。）

B．序八州而朝同列。（《过秦论》，“朝”在这里活用为使动词，“使（让）……朝见（朝拜）”之意。）

C．临邛县缪为恭敬，日往朝相如。（《史记司马相如列传》，拜见，拜访。）

②名词。意为“朝廷”，“朝代”。如：入朝见威王。（《邹忌讽齐王纳谏》，朝廷。）

11．曾

本义是增加，为“增”的假借字。

（1）读zēng,名词。指与自己相隔两代的家属。如曾祖、曾孙。

（2）通“层”，意为“重叠”。如：荡胸生曾云，决{入归鸟。（杜甫《望岳》）

附虚词用法：

副词，起加强或延缓语气作用。有两种情况：

（1）表过去发生过，可译为“曾经”。如：

A．相逢何必曾相识！（《琵琶行》）

B．……人道寄奴曾住。（《永遇乐京口北固亭怀古》）

（2）表出乎意料，或已达到某种极限，可译为“竟（然）”“还”等。如：

A．曾不若霜妻弱子。（《愚公移山》）

B．而计其长，曾不盈寸。（《核舟记》）

12．乘

本义是登高。如：乘鄂渚而反顾兮……（《涉江》）

（1）用作动词

①乘坐（船、车），驾（车）。如：

A．独与迈乘小舟……（《石钟山记》）

B．乘犊车，从吏卒，交游士林。（《赤壁之战》）

②趁着，凭借。如成语“乘虚而入”。

（2）用作名词，读shèng，指兵车。如：公与之乘。（《曹刿论战》）

（3）用作量词，读shèng，辆。如：然而秦以区区之地，致万乘之势。（《过秦论》，“万乘”原指“一万辆（兵车）”，后在文言中常用来比喻天子的地位和权势。）

（4）用作数词，意为“四”（古代一辆兵车配备四匹马，因以引申为“四”。）如：以乘韦（四张牛皮）先牛十二犒师。（《左传崤之战》，乘韦，四张牛皮。）

13．诚

本义指说话诚实、不虚伪。词义扩大，引申为“诚实”“真诚”，形容词。如：帝感其诚。（《愚公移山》）

附虚词用法：

副词。有两种情况：

（1）表确凿语气，可译为“确实”“的确”“实在”等。如：

A．臣诚知不如徐公美。（《邹忌讽齐王纳谏》）

B．臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》）

（2）表假设，可译为“如果”“果真”“如果确实”等。如：今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹必矣。（《赤壁之战》）

14．除

本义指宫殿的台阶。用作动词：

（1）拜官，授职，任命。如：除臣洗（xián）马。（《陈情表》）

（2）消除，除掉。如：为汉家除残去秽。（《赤壁之战》）

（3）整治，整理。如：即除魏阉废祠之址以葬之。（《五人墓碑记》）

15．辞

本义是诉讼的供词、口供。

（1）用作名词

①言词、词句、语言。如：其辞微……（《屈原列传》）

②托辞、借口。如：动以朝廷为辞。（《赤壁之战》）

③命令。如：近者奉辞伐罪。（《赤壁之战》）

④古代一种诗体，与“赋”同类。如：楚辞，《归去来兮辞》。

（2）用作动词

①推托，推辞，不接受。如“不辞辛劳”。又如：臣死且不避，卮酒安足辞。（《鸿门宴》）

②告别、告辞、辞别、离开，如：

A．今者出，未辞也，为之奈何？（《鸿门宴》，告辞。）

B．我从去年辞帝京……（《琵琶行》，离开。）

16．从

本义是跟随。

（1）动词

①跟随，跟着，跟从。如：

A．臣尝从大王与燕王会于境上。（《廉颇蔺相如列传》）

B．赢粮而景从。（《过秦论》）

C．乘牛车，从吏卒。（《赤壁之战》，这里是使动用法，意为“使……跟从”“（后面）跟着”。）

②顺从、听从。如：臣从其计。（《廉颇蔺相如列传》）

③傍着、挨着。如：樊哙从良坐。（《鸿门宴》）

④参加、参与。如“从政”。

（2）通“纵”，特指“合纵”，战国时指南北六国联合抗秦。如：

A．于是从散约解，争割地而赂秦。（《过秦论》，作名词，合纵的盟约。）

B．齐与楚从亲……（《屈原列传》，作动词，结盟。）

附虚词用法：

用作介词。表方向、地点、时间，可以根据实际情况译为“由”“自从”“在”等。如：问所从来。（《桃花源记》）

17．殆

本义是危险，形容词。如：知己知彼，百战不殆。（孙子《谋攻》

附虚词用法：

副词，有两种情况：

①表推测或不肯定，可译为“大概”“也许”“恐怕”等。如：

A．轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者（《项脊轩记》）

B．殆与余同。（《石钟山记》）

②表接近，相差很少，可译为“将近”“几乎”“差不多”等。如：

A．且燕赵处秦革灭殆尽之际……（《六国论》）

B．进退不由，殆例送死。（《〈指难录〉后序》）

18．当

本义是（两者）相抵。

（1）读dàng，动词。

①抵、相抵。如：以一仪而当汉中地……（《屈原列传》）

②当作，算是。如成语“安步当车”。

（2）读dāng，动词。

①抵挡、抵御、阻挡。如：

A．非刘豫州莫可以当曹操者。（《赤壁之战》）

B．一夫当关，万夫莫开。（《蜀道难》）

②占着、立着。如：有大石当中流。（《石钟山记》，立着。）

③应当、应该。如：臣知欺大王之罪当诛。（《廉颇蔺相如列传》）

④掌管，主持。如：当室者死，三年释其征。（《勾践灭吴》）--家中嫡长子死了，免除他家中的.征税三年。

（3）读dàng，形容词，意为“恰当”“适合”。如：惴惴恐不当意。（《促织》）

附虚词用法：

读dāng，用作虚词，有两种情况：

（1）介词，表动作行为发生的时间、地点、方位，可译为“在”“对”“向着”等，如：

A．好雨知时节，当春乃发生。（《春望》）

B．当是时，项羽兵四十万。（《鸿门宴》，译为“在”。）

（2）副词，表肯定或推断，可译为“就”“必定”“大概”等，如：

A．不久当归还，还必相迎取。（《孔雀东南飞》，就。）

B．当奖率三军，北定中原。（《出师表》，必定。）

C．原其理，当是为谷中大水冲激……（《石钟山记》，大概。）

19．道

本义是道路。如成语“任重道远”。

（1）用作名词

①道理、真理、规律。如：赂秦而力亏，破灭之道也。（《六国论》，道理。）

②主张、学说、思想、道德、道义。如：

A．师者，所以传道授业解惑也。（《师说》，思想、道德。）

B．得道多助，失道寡助。（《孟子公孙丑下》，道义、王道、正确的政治措施。）

③方法（策略）。如：此其为餍足之道也。（《齐人有一妻一妾》）

（2）用作动词

①赶路。如：晨夜兼道，比至南郡。（《赤壁之战》）

②取道、经过。如：从郦山下，道芷阳间行。（《鸿门宴》）

③说、讲、谈论。如：

A．人道是，三国周郎赤壁。（《念奴骄赤壁怀古》）

B．仲尼之徒无道桓文之事。（《孟子齐桓晋文之事》，无道：没有谈论过。）

20．得

本义是获得、得到。

（1）动词

①找到，抓到。如：逐而得之。（《促织》）

②能够，可以，应该。如：

A．予自度不得脱。（《〈指南录〉后序》，能够。）

B．君为我呼入，吾得兄事之。（《鸿门宴》，应该。）

（2）名词。意为“收获”。如：冀有万一之得。（《促织》）

（3）形容词

①对、正确、适合，如成语“相得益彰”，又如：此言得之。（《六国论》）

②得意。如成语“洋洋自得”。

附虚词用法：

语气助词，起凑足音节作用，无义。如：阿母得闻之，槌床便大怒。（《孔雀东南飞》）

21．度

本义是量长短的标准。

（1）读dù。

①用作名词，意为“限度”，如成语“荒淫无度”“挥霍无度”。

②用作动词，意为“考虑”和“度过”“越过”。如：

A．置之度外（成语，意为“考虑”。）

B．一夜飞度镜湖月（《梦游天姥吟留别》，越过。）

③用作量词，表次数。

（2）读dúo,动词。

①量长短。如：与陈涉度长e大。（《过秦论》，“度”与“e”互训。）

②推测，估计。如：相如度秦王特以诈佯为予赵城。（《廉颇蔺相如列传》）

22．非

本义是违背事理。

（1）动词

①不是，没，没有。如：非仲尼、墨翟之贤。（《过秦论》）

②非难，反对，指责。如成语“无可非议”、“无可厚非”。

（2）形容词，意为“错误”“不对”。如成语“是非分明”。

23．复

本义是返回。

（1）动词

①回答。如：不敢出一言以复。（《送东阳马生序》）

②恢复。如：师道之不复可知矣。（《师说》）

（2）形容词，意为“繁复”“重复”。如：山重水复疑无路……（陆游《游山西村》）

（3）通“覆”，动词。

①遮盖，掩蔽。如：复之以掌，虚若无物。（《促织》）

②翻过来。如：樊哙复其盾于地。（《鸿门宴》）

附虚词用法：

副词，表动作行为的重复或持续，可译为“又”“再”“更”“还”“重新”等。如：能复饮乎？（《鸿门宴》）

24．负

本义是依仗、靠着，动词。如成语“负隅顽抗”。又如：负其强。（《廉颇蔺相如列传》）

有多个动词引申义：

（1）承担。如成语“忍辱负重”。又如：宁许以负其曲。（《廉颇蔺相如列传》）

（2）背（着）。如成语“负荆请罪”。又如：悉使羸兵负草填之。（《赤壁之战》）

（3）背弃，违背。如成语“忘恩负义”。如：誓天不相负。（《孔雀东南飞》）

（4）与“胜”相对，意为“失败”，此义与现代汉语同。如；胜负之数，或未易量。（《过秦论》）

25．盖

本义是用芦苇或茅草编织成的覆盖物。用作动词：

①遮盖，掩盖。如成语“欲盖弥彰”。

②胜过，超过。如：英才盖世。（《过秦论》）

附虚词用法：

（1）副词。用在句首，表下边的话带有推测性的断定，相当于“大概”“推想”的意思。如：盖其又深，则至又加少矣。（《游褒禅山记》）

（2）连词。连接上文，起说明原因的作用，也含有不十分确定的意思。可译为“（大概是）因为”如：今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。（《游褒禅山记》）

26．故

本义是原因、缘故。

（1）名词

①原因，缘故。如：何故而至此？（《屈原列传》，“何故”即“什么原因”）

②朋友，交情。如成语“非亲非故”，又如：

A．君安与项伯有故？（《鸿门宴》）

B．故人具鸡黍。（孟浩然《过故人庄》，“故人”即“朋友”。）

（2）形容词。与“新”相对，意为“旧”。如：

A．而从六国灭亡之故事。（《六国论》，“故事”即“旧例”。）

B．故国神游……（《念奴娇赤壁怀古》，“故国”即“旧地”。）

C．温故而知新。（《论语为政》，这里活用为名词，意为“旧的知识”。）

附虚词用法：

（1）连词。表因果关系，可译为“所以”“因此”。有时用复音词“是故”“以故”来表达。如：

A．今事有急，故幸来告良。（《鸿门宴》）

B．是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。（《师说》）

（2）副词。有三种情况，一是表原先就是那样，可译为“本来”“原来”“从前”。二是表情况和原先一样，可译为“仍旧”“仍然”。三是表有意这样去做，用在动词的前面，可译为“故意”“特意”“特地”等意思。如：

A．此物故非西产。（《促织》，本来，原来。）

B．累官故不失州郡也。（《赤壁之战》，仍旧。）

C．三日断五匹，大人故嫌迟。（《孔雀东南飞》，仍旧。）

D．公子往，数请之，朱亥故不复谢。（《信陵君窃符救赵》）

27．顾

本义是环视。用作动词：

（1）回头看。如成语“瞻前顾后”。又如：赢得仓皇北顾。（《永遇乐京口北固亭怀古》）

（2）回来，与“返”同义。如：顾反，谏怀王。（《屈原列传》）

（3）看，望见。如：顾野有麦场。（《狼》）

（4）探望，拜访。如成语“三顾茅庐”

（5）照顾，顾念，顾虑，关心。如：三岁贯汝，莫我肯顾。（《诗经硕鼠》）

附虚词用法：

（1）副词。有两种情况：一表违反常情或出乎意料或加强反诘语气，可译为“不过”“反而”“难道”等；二表范围，可译为“只”“仅仅”“只不过”等。如：

A．人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉！（《为学》，反而，难道。）

B．顾念蓄劣物终无所用。（《促织》，只是，只不过。）

（2）连词。表转折，可译为“但”“但是”等。如：顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者……（《廉颇蔺相如列传》）

28．固

本义是坚固，特指地形险要和城郭坚固。如成语“固若金汤”。又如：秦孝公据肴函之固。（《过秦论》）

（1）用作形容词，意为“固执”“顽固”。如：独夫之心，日益骄固。（《阿房宫赋》）

（2）用作动词，意为“坚持”“坚守”，如成语“固执己见”。又如：秦数败赵军，赵军固壁不战。（《廉颇蔺相如列传》）

附虚词用法：

用作副词，有几种情况：

（1）表本来如此或理应如此，可译为“本来”“原来”“一向”“确实”等。如：

A．其闻道也固先乎吾。（《师说》，本来。）

B．斯固百世之遇也。（《五人墓碑记》）

（2）表态度坚决，可译为“一定”“坚决”等。如：蔺相如固止之。（《廉颇蔺相如列传》）

（3）表追根寻底，可译为“究竟”等。如：轻重固何如哉？（《五人墓碑记》）

（4）用作连词。同“故”，表结果，可译为“所以”“因此”等。如：余固笑而不信也。（《石钟山记》）

29．归

本义是女子出嫁。用作动词：

（1）回家（国），回到，回来。如：

A．相如既归……（《廉颇蔺相如列传》）

B．将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）

（2）返回，退回，送回。如：臣请完璧归赵。（《廉颇蔺相如列传》）

（3）归附，归属。如：

A．江表英豪，咸归附之。（《赤壁之战》）

B．噫！微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）

（4）聚集，汇集。如：众士仰慕，若水之归东海。（《赤壁之战》）

30．国

本义是国家。用作名词：

（1）国都，京城。如：

A．去国怀乡。（《岳阳楼记》）

B．国破山河在……（《望岳》）

（2）泛指“地方”“地域”。如：逝将去女，适彼乐国。（《诗经硕鼠》）

黄丹

篇3：高考文学类阅读分析 高考复习(高三)

高考文学类文本阅读分析 高考复习(人教版高三)

余琳

Ⅰq考向指南

一．考点精要（此点语言文字量过大，需要根据体例进行调整）

文学类文本阅读的要求：（1）阅读内容：阅读鉴赏中外文学作品。（2）阅读方法：了解小说和散文等文学体裁的基本特征及主要表现手法。（3）鉴赏要求：注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。（4）能力层级：分析综合C级，鉴赏评价D级，探究F级（最难）。

二．重点提示

1．文学类文本包括诗歌、散文、小说、戏剧。新课标全国卷文学类文本阅读近三年来一直采用小说为阅读命题的材料，以后高考不排除考查散文阅读的可能。2．文学类文本阅读侧重鉴赏，注重探究，突出探究题、评价题的考查，这是一个方向，一个趋势，我们绝对要高度重视。

三．难点警示

文学类文本阅读探究的要求是从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。复习备考时要注意下面两个问题:

1．强调文本意识。紧扣文题要求，在文本中寻找依据；依据原文思路，了解作者的情感态度。因为探究虽属于个性化阅读，但并非只是对文本作粗略肤浅的浏览，更不是对文本乱作分析与判断。熟悉作者的情感态度，是答好探究题的重要一步。

2．了解答案特点,掌握答题技巧。探究性的题目,问题的设计通常是你是如何看的,你的感受如何,或谈谈你的理解等,答题时,先应题,可以用“我认为”,“我觉得”等句式来表述；在分析时最好能分条按序号写出；分析完成后,可以总结一下。

Ⅱq典例导航

示例一【由于新课标全国卷文学类文本阅读-连续四年未考散文，故选同为新课标的20北京高考卷文学类文本散文阅读题】：（年高考北京卷）阅读下面的文章，完成1-4题。

海棠花

①早晨到研究所去的路上，抬头看到人家的园子里正开着海棠花，缤纷烂漫地开成一团。这使我想到自己故乡院子里的那两棵海棠花，现在想也正是开花的时候了。

②我虽然喜欢海棠花，但却似乎与海棠花无缘。自家院子里虽然就有两棵，但是要到记忆里去搜寻开花时的情景，却只能搜到很少几个断片。记忆中最深刻的是一个黄昏，在家南边的一个高屋上游玩，向北看，看到一片屋顶，其中纵横穿插着一条条的空隙，是街道。虽然也可以幻想出一片海浪，但究竟单调得很。可是在这一片单调的房顶中却蓦地看到一树繁花的尖顶，绚烂得像是西天的晚霞。当时我真有说不出的高兴，其中还夹杂着一点儿渴望，渴望自己能够走到这树下去看上一看。于是我就按着这一条条的空隙数起来，终于发现，那就是自己家里那两棵海棠树。我立刻跑下崖头，回到家里，站在海棠树下，一直站到淡红的花团渐渐消逝到黄昏里去，只朦胧留下一片淡白。

③但是这样的情景只有过一次，其余的春天我都是在北京度过的。北京有许多机会可以作赏花的韵事，但是自己却很少有这福气。我只到中山公园去看过芍药，到颐和园去看过一次木兰。至于海棠，不但是很少看到，连因海棠而出名的寺院似乎也没有听说过。北京的春天是非常短的，最初还是残冬，可是接连吹上几天大风，再一看树木都长出了嫩绿的叶子，已经是夏天了。

④夏天一来，我就又回到故乡去。院子里的两棵海棠已经密密层层地盖满了大叶子，很难令人回忆起这上面曾经开过团团滚滚的花。晚上吃过饭后，就搬了椅子坐在海棠树下乘凉，从叶子的空隙处看到灰色的天空，上面嵌着一颗一颗的星。这时候，自己往往什么都不想，只让睡意轻轻地压上眉头。等到果真睡去半夜里再醒来的时候，往往听到海棠叶子OO@@地直响，知道外面下雨了。

⑤似乎这样的夏天也没有能过几个。六年前的秋天，当海棠树的叶子渐渐地转成淡黄的时候，我离开故乡，来到了德国。一转眼，在这个小城里，就住了这么久。我们天天在过日子，却往往不知道日子是怎样过的。以前在一篇什么文章里读到这样一句话：“我们从现在起要仔仔细细地过日子了。”但是过了一些时候，再一回想，仍然是有些捉摸不住，不知道日子是怎样过去的。到了德国，更是如此。我本来是下定了决心用苦行者的精神到德国来念书的，所以每天除了钻书本以外，很少想到别的事情。可是现实的情况又不允许我这样做。而且祖国又时来入梦，使我这万里外的游子

心情不能平静。就这样，在幻想和现实之间，在祖国和异域之间，我的思想在挣扎着。不知道怎样一来，一下子就过了六年。

⑥哥廷根是有名的花城。来到这里的第一个春天，这里花之多。就让我吃惊。家家园子里都挤满了花。五颜六色，锦似的一片，但是我却似乎一直没注意到这里也有海棠花。原因是，我最初只看到满眼繁花。多半是叫不出名字。只是眼花缭乱而已。

⑦但是，真像一个奇迹似的，今天早晨我竟在人家园子里看到盛开的海棠花。我的心一动。仿佛刚睡了一大觉醒来似的，蓦地发现，自己在这个异域的小城里住了六年了。乡思浓浓地压上心头，无法排解。

⑧在这垂尽的五月天，当自己心里填满了忧愁的时候，有这么一团十分浓烈的乡思压在心头，令人感到痛苦。同时我却又爱惜这一点儿乡思，欣赏这一点儿乡思。它使我想到：我是一个有故乡和祖国的人。故乡和祖国虽然远在天边，但是现在他们却近在眼前。我离开他们的时间愈远，他们却离我愈近。我的祖国正在苦难中，我是多么想看到他呀！把祖国召唤到我眼前来的，似乎就是海棠花，我应该感激它才是。

⑨晚上回家的路上，我又走过那个园子去看海棠花。它依旧同早晨一样。缤纷烂漫地开成一团，它似乎一点儿也不理会我的心情。我站在树下，呆了半天，抬眼看到西天正亮着同海棠花一样红艳的晚霞。

1941年5月29日德国哥廷根

（取材于季羡林的同名散文）

1．下列选项对文章的理解，正确的两项是（4分）

A．文章串联起作者生命中从故乡到异域的一些片段，运用了首尾照应寓情于物的手法。

B．第 ②段写作者故乡单调的房顶及同样单调的海景，透现出家中海棠花晚霞般的绚烂。

C．作者虽然十分渴望“从现在要仔仔细细得过日子”，但在实际生活中却未能如愿”。

D．上世纪30年代赴德国留学的作者始终用苦行者的精神钻研学问，以致无暇顾及海棠花。

E．文章写于第二次世界大战期间，反映了作者对战争年代德国社会现实的思考与省察。

【解析】B项第 ②段写作者故乡单调的房顶及同样单调的海景，是表现自己似乎与海棠花无缘。D项是写作者决心用苦行者的精神到德国来念书的，可是现实的情况又不允许他这样做。而且也做不到不看海棠花。E项文章写于第二次世界大战期间，反映的战争年代作者十分浓烈的思乡之情。

【答案】（4分）A  C

2．通读全文，回答下面问题。（7分）

①  文章第段开头说“我虽然喜欢海棠花，但却似乎与海棠花无缘”，作者与海棠花真的'是“无缘”吗？为什么?(3分)

【解析】解释作用题“，这一题型的特点就是问考生某一段落、某一事物、某一事件或某一人物的作用或原因。其答题套路是先答结构，再答内容，内容部分则是先答表面，再答本质。题干中问为什么，显然就是问原因。而且出题人还提示考生”真的是无缘吗“，显然答案分成两部分，一个是表面上是无缘的，一个是本质上却又是有缘的。所谓无缘，指的是作者在国内外总是与海棠花失之交臂；所谓有缘，指的是深层次的情感，海棠花能唤醒作者的思乡之情。

【答案】并非无缘（1分）。文中的一些片段看似与海棠花无缘，但海棠花最终唤醒了作者浓烈的相思（1分），使“有缘”构成了文章的归终点（1分）。

②  简要分析“海棠花”在文中所起的作用。（4分）

【解析】这属于标志非常明显的”解释作用题“，直接问你某一事物的作用。按我们刚才说的套路，先答结构作用，显然是作为线索贯穿全文；再答内容作用，则是寄托乡思，抒发爱国之情。

【答案】海棠花构成了文章的行文线索（2分）。海棠花寄托了作者的乡思（1分），升华了作者的爱国情感（1分）。

3．第⑤段划线部分描写了作者怎样的心境？这与下文有什么关联。（4分）

【解析】按照语句理解题的套路，我们首先要”从形象到抽象“，找出句子中的抽象词，即”幻想和现实、祖国和异域“以及”心情不能平静“，然后把这两点连成一句话就是答案了。此外，题目还问，”这与下文有什么关联“，这就已经对答题方向有明确指示了，显然是让你指出这句话铺垫了下文什么内容，只要根据刚才得出的抽象词和下文的大意，就可以得出答案了。

【答案】状写了作者挣扎在幻想和现实、祖国和异域之间，无法获得安宁的心境（2分）。对心情的描写为下文作者被海棠花唤醒思乡之情做了心理与情感的铺垫（2分）。

4．第⑧段“ 故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。我离开它们的时间越远，它们却离我越近”该句表达了作者对于“距离”的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受（不少于200字）（10分）

【解析】现代文阅读延伸题，以 ”结合当下的社会生活“为答案之间的区分度提供了足够的空间。”距离“与文学作品的关联，构成了区分度，而”怎样的体验“，则以题干明确要求的形式再一次保证考生不会偏题。可以说，阅读延伸题的实质已经非常清楚：”阅读“是题干应有之义，它保证了考生具有大致相同的起跑线，分数差距不至于过大；而”延伸“则为试题区分度开疆拓土，这里只能凭真才实学，或者积淀，或者视野，很难来得半点虚假，”干货“才是王道。

【答案】只要围绕着“距离体验”这一中心话题，结合自身的成长记忆或读过的的文学作品来谈感受即可，不求答案标准一致。（具体答案略）。（根据答题内容酌情给分）

示例二：（2010年高考新课标全国卷）阅读下面的文字，完成1～4题。（25分）

保护人

【法】莫泊桑

玛兰做梦见也没想到会有这么好的官运！

有天早上，他从报上看到从前一位同学新近当了议员。玛兰重新成了他那位同学呼之即来、挥之即去的朋友。

不久议员摇身一变当了部长，半年后玛兰就被任命为行政法院参事。

起初，他简直有点飘飘然了。为了炫耀，他在大街上走来走去，仿佛别人只要一看见他，就能猜到他的身份。后来出于一种有权势而又有宽宏大量者的责任感，他油然萌生一股压抑不住要去保护别人的欲望。无论在哪里遇到熟人，他都高兴地迎上去，不等人家问，就连忙说：“您知道，我现在当参事了，很想为您出点力。如有用得着我的地方，请您甭客气，尽管吩咐好了。我在这个位置上，是有权力的。”

一有机会，他对任何人都主动给予无限慷慨的帮助。他每天都要给人写十封、二十封、五十封介绍信，他写给所有的官吏。他感到幸福，无比幸福。

一天早上，他准备去行政法院，屋外已经下雨了。

雨越下越大。他只好在一个房门口躲雨。那儿已有个老神父。在当参事前，他并不喜欢神父。自一位红衣主教在一件棘手的事情上客气地向他求教以后，他对他们也尊敬起来。他看看神父，关切地问：“请问您到那一区去？”

神父有点犹豫，过了一会儿才说：“我朝王宫方向去。”

“如果您愿意，神父，我可以和您合用我这把伞。我到行政法院去。我是那里的参事。”

神父抬起头，望望他：“多谢，我接受您这番好意。”

玛兰接着说：“您来巴黎多半是为散心吧。”

神父回答：“不，我有事。”

“哦！是件重要的事吗？如果您用得着我，尽管吩咐好了。”

神父好像挺为难。吞吞吐吐地说：“啊！是一件无关紧要的私事……一点小误会。您不会感兴趣的。是……是一件内部的……教会方面的事。”

“哎呀，这正属行政法院管。您尽管吩咐我好了。”

“先生，我也正要到行政法院去。您心肠真是太好了。我要去见勒尔佩、萨翁两位先生。说不定还得见珀蒂帕先生。”

“哎呀，他们都是我最好的朋友，刮刮叫的同事。我都恳切地去替您托托关系。包在我身上好了。”

神父嘟囔着说了许多感恩的话。

玛兰高兴极了。“哼！您可碰到了一个千载难逢的机会，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解决起来一定非常顺利。”

他们到了行政法院。玛兰把神父领进办公室，请他坐在火炉前面，然后伏案写到：“亲爱的同事：请允许我恳切地向您介绍德高望重的桑蒂尔神父，他有一件小事当面向您陈述，务请鼎立协助。”

他写了三封信，那受他保护的人接了信，千恩万谢地走了。

这一天平静地过去了。玛兰夜里睡得很好，第二天愉快地醒来，吩咐人送来报纸。他打开报纸念到：

有个桑蒂尔神父，被控告做过许多卑鄙龌龊的事……谁知他找到一位叫玛兰的行政法院参事做他的热心辩护人，该参事居然大胆地替这个披着宗教外衣的罪犯，给自己的同事们写了最肯切的介绍信……我们提请部长注意该参事令人不能容忍的行为……

他一下就蹦起来去找珀蒂帕。

珀蒂帕对他他说：“唉！您简直疯了，居然把那老阴谋家介绍给我。”

他张皇失措地说：“别提了……您瞧……我上当了……他这人看上去那么老实……他耍了我……卑鄙可耻地耍了我。我求您，求您设法狠狠地惩办他一下，越狠越好。我要写信。请您告诉我要办他，得给谁写信？……对，找总主教！”

他突然坐下了，伏在珀蒂帕的桌子写道：“总主教大人：我荣幸的向阁下报告，最近有一个桑蒂尔神父欺我为人忠厚，用尽种种诡计和谎言陷害我。受他花言巧语哄骗，我竟至于……“

他把信封好，扭转头对同事说：“您看见了吧，亲爱的朋友，这对您也是个教训，千万别再替人写介绍信了。”

（据郝运译文删改）

1．下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）

A．由于同学的帮助，玛兰才当上了行政法院参事。因此他无论在哪里遇到熟人，都主动向对方提供帮助，这是他回报的方式。

B．在当参事前，玛兰并不喜欢神父，但是在一位红衣主教向他请教以后，“他对他们也尊敬起来”。这样描写达到了照应上文的目的。

C．玛兰被珀蒂帕训斥后，急于为自己辩解，并马上归罪于桑蒂尔神父。这足以看出他似乎很想保护别人，但实际上更关心自己的利益。

D．给总教主写信后，玛兰告诫同事要牢记自己的教训，“千万别再替人写介绍信了”。这表明他力图文过饰非，变被动为主动。

E．桑蒂尔神父起初并不想用“一件无关紧要的小事”麻烦玛兰，因此他回应玛兰的请求时吞吞吐吐，这种神情表现了他内心的犹豫。

【解析】A不是“回报的方式”，而是炫耀的方式。B不是“照应上文”，而是引起下文。E除了“犹豫”外，应该还有不安和恐惧，或说受宠若惊。

【答案】答C给3分，答D给2分，答E给1分；答A、B不给分。

2．小说中的玛兰是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）

【解析】本题考查赏析作品的人物形象，领悟作品的内涵，品味作品的艺术魅力的能力。人物形象的性格特征和品质，一般可以从以下几个方面去概括：人物的身份、地位、经历、教养等；人物的外貌、语言、行动、心理描写所揭示的人物性格特征；人物的社会生活背景；作者和文中其他人物的介绍和评价。根据文中人物的语言、行动、心理描写所揭示的内容和当时的社会生活背景可以准确地概括出玛兰德形象特征，当然，别忘了结合文本内容进行简要的概括分析。

【答案】①自私，趋炎附势，见风使舵；（2分）②伪善，爱慕虚荣，自高自大；（2分）③天真，热心，却没有原则。（2分）

3．小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有那些作用？（6分）

【解析】本题考查小说情节安排的艺术作用，鉴赏分析作品的艺术表现力，属鉴赏评价层级。把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点。阅读时要抓住小说里的人、事、物及其他们相互之间的关系，理清情节发展线索，从开端、发展、高潮、结局的全过程来把握故事内容，在此基础上欣赏评价小说情节安排的艺术表现效果，品味作品的艺术魅力。

【答案】①补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理；（2分）②加速情节发展，为下文玛兰的言行提供依据，使小说进入高潮；（2分）③给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。（2分）

4．这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。（8分）

【解析】这是一道探究性的题目。探究性的题目，往往在设计问题的时候都有你是如何看的，或你的感受如何，或谈谈你的理解等句子，因此在回答问题的时候，要首先应题，要用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为什么什么”，“我觉得如何如何”等句式来表述。其次按序号写出自己的几点感受或理由。解答探究性阅读题，其实就像写一篇小议论文，行文结构一般来说应由以下三个部分组成：应题，表明观点；结合论据，分析论证；总结点题。具体说有以下几点：开头表明自己的观点；分点列出事实特点依据，陈述理由；结合文本或文本的具体事例作合理分析；总结自己的观点；语言通顺流畅，表述规范，书写工整。

【答案】观点一：使主题思想更加集中、深刻。（2分）①以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实；（2分）②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象；（2分）③揭示出一个道理：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考与追求。（2分）

观点二：使人物形象更加鲜明、突出。（2分）①抓住“保护人”时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；（2分）②以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；（2分）③通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。（2分）

观点三：使情节结构更加紧凑、有序。（2分）①以“保护人”的故事构成情节发展的主体，使结构主干突出，不枝不蔓；（2分）②以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；（2分）③围绕“保护人”安排相辅相成的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。（2分）

Ⅲq备考方略

技法点睛

要提高文学类文本阅读的备考效果就必须进行规范化训练，强化规范意识。阅读备考的规范意识主要包括阅读时的目标意识，思考时的整体意识，答题时的规范意识。

（一）阅读要有目标意识

阅读文本前，如果能先读文后的问题，带着问题去阅读文本，边读边把与问题相关的信息勾画出来，可以加快阅读效率，提高阅读效果。因为现代文阅读题，答题信息有的可能会在相对集中的段落出现，有的虽然不在同一段落，但会按行文顺序依次出现，有的甚至可以直接在文中找到，把这些信息勾画出来，一者为后面的答题打下了基础，二者通过勾画信息，我们可以更清晰地把握文章，感知文本。

（二）思考要有整体意识

作为高考阅读材料的千字文中心肯定是唯一的，文章语言的运用，材料的选择和剪裁，段落的安排，以及表达方式和表现手法的选用都是为中心服务。因此，在思考问题时要有整体意识，也就是我们平常所说的要联系语境，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇扣中心。因为任何题目的答案都不可能脱离文章的中心；如果与中心不相吻合，那肯定是错误的。

（三）答题要有规范意识

在阅读测试和高考时，答题规范要注意几点：1、符合要求。要看清题目的要求，让分条概括就写清条目，让结合文本就用文本内容答，问是否同意或如何评价并说明理由，就先明确自己的观点再阐述理由。2、格式规范。每种题型都有约定俗成的答题格式，比如文章主旨类题目常见答题格式：本文通过记叙（描写）什么，表现（表达、反映）了什么；修辞类的题目常见答题模式：修辞手法＋修辞效果；表达技巧类题目常见答题模式：技巧名目＋技巧内容＋表达效果。3、用语规范。答题时用语要规范，要会运用一些学科相关术语。学科术语运用得当，可以起到以一当十的功效。（此处语言较多，如果只保留第三小点是不是更符合二轮需要？）

余琳

篇4：高考文言文阅读题考情剖析

高考文言文阅读题考情剖析

2008年高考文言文试题具有以下特点：

1．选文来源呈多元化态势，《二十四史》仍为重点。2008年高考江西卷选自《左传》，天津卷选自《墨子》，北京卷、江苏卷选自《汉书》，重庆卷、上海卷、福建卷选自《晏子春秋》，湖北卷选自《文宪集》，湖南卷选自《欧阳修全集》，山东卷选自《聊斋志异》，其余各卷均出自《二十四史》。《二十四史》仍是高考文言文的'选文重点。

2．文体选择回归记叙文倾向明显，人物传记占绝对优势。与2007年高考选文多样化（传记类、游记类、论说类、小说类、序跋类、赠序类）相比，2008年选文回归记叙文倾向明显，以传记文为主，选文内容丰富多彩，涉及仁爱、友情、亲情、纳谏、治世、战功、政绩等，具有明显重视传统文化的倾向。

3．基础知识考查全面，非选择题受到重视。2008年高考全国卷比较稳定地考查了文言实词、筛选信息、归纳概括、翻译四项，在地方卷中，考查了文言虚词（山东卷、湖南卷）、词类活用（江西卷）、句式（广东卷）、断句（广东卷、辽宁卷），整体来看，基础知识考查全面，非选择题的题型多样化，题量趋于增加，分值也在不断攀升。

篇5：如何解答诗歌鉴赏题 高考复习(高三)

1、学会利用已有的信息，如利用标题、注释、作者生平经历等

因为标题一般能揭示诗的内容和情感（如《伤田家》，提示了诗的类别）；注释、生平经历能揭示诗的背景，鉴赏诗歌若能做到“知人论世”，对诗歌的内涵和情感就一定会有更深入的了解。如能有效地利用命题中的这些信息，对解读诗人的心境情感、作品的内涵意蕴是很有帮助的。

2、注意合理的鉴赏流程 诗是由意象构成意境，再由意境体现诗情的。意象是诗的基础，意境是诗的画面，诗情是诗的内涵。鉴赏一首诗必须从意象着手分析意境，再由意境感悟诗情。“意象→意境→诗情”是鉴赏古诗从局部到整体的合理流程，不可倒置。

可见，①诵读（考试时则是默读，）全诗--②（通过领悟语言）感受诗歌描绘的形象--③（通过联想和想象）理解形象和意境--④进而理解形象并与形象产生共鸣--⑤感悟、评价形象的审美价值（也即作品的主题、社会意义等）--⑥创造自己心中的新的形象，才是诗歌鉴赏的正确步骤。总起来说就是，先明确写什么，再弄清怎么写，最后读懂为何而写。

以上是鉴赏诗歌的步骤及方法。为了更直观、简明，列表如下：

典故

语境

省略

语序

语境意义：作者    上下文有关词语

的真正意思        作者或有关背景

所叙之事  想象

所写之景

精练

语言    含蓄

跳跃性

直接抒情

抒情方式               触景生情

艺术                            移情入景

以动写静、以小见大、

表现手法    虚实结合、比喻、对偶、

象征、衬托等等

3、注意分析诗的表现手法 古诗常用一些表现手法和修辞方法来表达情感、体现思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表现手法及比喻、夸张、拟人、对偶、借代、衬托、反衬等修辞方法，因此鉴赏古诗要注意分析诗中所用的表现手法及其作用。

4、掌握一些必要的典故与惯用意象 古诗常用典，用典可收到言简意赅的奇特效果。典故的复习要力避艰深难懂，但学生接触过的并且是非常熟悉的应掌握，如“武陵人”、“廉颇老矣”、“青衫司马”、“豆蔻词工”、“封狼居胥”等。古诗中的一些惯用意象有特定的用法，如送别诗常用“柳”、“月”、“长亭”等意象，抒愁写恨常用“流水”、“春雨”、“春草”等意象，表现志向气节常用“菊”、“兰”等意象。掌握典故含义，把握惯用意象，可以找准理解诗词的切入点。

5、从诗中描写的对象来体味意境 诗歌的意境是通过描写的对象来表现的。因此，要体味一首诗的意境，可从诗中描写的对象着手。如欧阳修的《丰乐亭游春》描写的是暮春时节丰乐亭周围的景色及游人尽兴游春的情怀，这种意境是通过诗中的“红树”、“青山”、“绿草”、“落花”等景物来表现的。要体味这首诗的意境，就必须抓住这些描写的对象，结合全诗来分析。

6、强化书面表达，注意逻辑条理 考生对于一首诗歌往往有一定的见解和感悟，但是一旦述诸语言，学生的思维却大打折扣，写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，不能准确地运用有关的诗歌鉴赏术语，表达不出自己的想法。从阅卷效果来看，阅卷教师也往往喜欢那些卷面清爽、表述严密、条理清晰、逻辑合理的答卷。

分点答题，点后例证。采用一、二、三、四或者首先、其次等标志明显的样式，往往会得到条理清晰的评价。

就诗论诗，不枝不蔓。强调对诗歌本身的理解，答题时一般无需引经据典，泛泛而谈。

适当运用鉴赏术语。如：“有我之境”“无我之境”“以我观物，万物皆著我之色彩”“言有尽而意无穷”等鉴赏术语，使答案显得更技高一筹。

尽心

篇6：局部鉴赏题解题探讨--高考诗文阅读指导 高考复习指导(高三)

一、考点阐述

“局部鉴赏”是对诗文的某一部分进行鉴赏，这一局部可以是诗文的一个自然段，一句话，一个场景，一个情节等等。这一局部往往是诗文中最精彩的部分，或是诗文中的理解难点，也是高考必考的知识点。因此有必要对 种题型的解题方法思路做些探究。

这个考点的常考题型有：1.这个局部（这一自然段.这一句话，这一场景.这一情节等等）在诗文中的作用是什么？2、作者写这内容的目的是什么？这样写有什么好处？3、请就这一局部进行赏析等等。                                                                                             二、思路探究思                                                                                                    要正确规范解答此类题，我把答题思路总结为“三看”，即“局部看”，“关联看”，“整体看”。“局部看”就是就这一局部本身进行鉴赏，可以从这一部分的内容、表现手法及表现效果去分析。“关联看”是看这一局部与前后文（包括标题）的关系，即结构上的作用，常见的关系有：照应伏笔、铺垫映衬、形成对比、承上启下、先抑后扬（先扬后抑）等。“整体看”就是分析这一局部对表现主题情感、塑造形象的作用，常见的答题术语有：深化某某主题、点明某某主旨，烘托某某形象、抒发某某情感等。按着“三看”模式能条理清楚、全面深入的答题，不会遗漏得分点。                                                                                               三、典例探析

咏山泉（山东高考题）

山中有流水，借问不知名。映地为天色，飞空做雨声。

转来深涧满，分出小池平。恬淡无人见，年年长自清。

题目：结合全诗，分析“映地为天色，飞空作雨声”的妙处。

简析：这个题目是典型的局部鉴赏题，即就诗中的颔联来赏析，我们不妨按以上“三看”的思路来解答，“局部看”这一联的内容描绘山泉的情态，且是从声色两个角度来写（从表达技巧分析）；“关联看”与前文两句形成先抑后扬的效果，为最后两句直接赞扬山泉做铺垫；“整体看”这两句具体赞扬山泉有得天地之声色，平涧满池之能事，充实了主题。

整合答案：1、这两句从声色的角度描绘山泉的情态。山泉平缓流淌时，清澈见底，水面映照天光云色；凌空而下时，水面相激，作风雨之声。2、这两句与前两句构成先抑后扬的效果。前两句写泉的平凡无名，是抑；

这两句突出泉流山中的奇观，是扬。为后文直接赞扬山泉做铺垫。

四、小结

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”要想正确无误的解答此类题目，还得有必须的知识储备，如对诗文中常见 的表达技巧的掌握分析及对诗文内容的感悟概括能力等。以上仅仅就“局部鉴赏”题的思路做了一些探究，希望对同学们答题有帮助，以提高阅读得分。

姜涛

[局部鉴赏题解题探讨--高考诗文阅读指导 高考复习指导(高三)]

篇7：高考文言文阅读技巧 高考复习指导(高三)

高考文言文阅读技巧 高考复习指导(高三)

考生要在语文高考中（文言部分）取得好的成绩，就必须要对高中教材中的文言课文认真阅读，争取做到“逐字逐句”会翻译；积累文言的常用实词、虚词；准确把握词类的活用；善于总结学习文言文的方法。只有这样，才能提高文言文的阅读能力，才能在高考中取得好的成绩。

一、阅读课外文言文的方法

把握大意，由后做起，

句子翻译，重点词语。

实词解释，注意迁移。

若有不会，随它而去。

第一句是说在阅读一篇课外文言文时，首先要对全文的内容大体上有所了解掌握，而且要尽可能多的掌握文章。答题时由最后一道题答起。高考文言考题的最后一道题是结合文意进行判断，此题有助于考生理解文意。

第二句是说在做句子翻译题时，抓句子中的重点词语。对文言文翻译的要求是：直、准、补。“直”是说在翻译句子时尽量要“直译”；“准”是说对重点的词语翻译要“准确”；“补”是因为文言文语言简练，有很多省略的内容，在翻译时要把省略的内容“补充上”。例如：“人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而下士。”此句应译为“君王要想使天下安定太平，并把光荣的名声流传（后世），一定要尊重贤臣，谦虚地对待士人”。这首先是直译，重点考察的词语是“垂”“荣名”“下”“而”括号里的内容为补充的。

第三句是说课外文言文的加点实词解释和虚词的比较判断，来自于平时对课文中的实、虚词的积累。所以，对课文中的词语、虚词的积累尤为重要。做此题时，要注意把课内的所学灵活运用到课外。

第四句“若有不会”是指文中不会或不明大意翻译不准的地方，而考题中也并没有涉及到的部分，不用去管它。

在准确掌握基础知识的前提下，总结、运用方法、技巧，考试必将取得好的成绩！

二、几个具体的实用方法

1. 通过合理的组词来推断

举例：殷仲堪云：“三日不读《道德经》，便觉舌本间强。”

2. 通过类似的成语来推断

举例：魏文帝受禅，陈群有戚容，帝问曰：“朕应天受命，卿何以不乐？”群曰：“臣与华歆服膺先朝，今虽欣圣化，犹义形于色。

3. 通过已经读懂的前文或后文来推断

举例：太叔广甚辩给，而挚仲治长于翰墨，俱为列卿，每至公坐，广谈，仲治不能对；退著笔难广，广又不能答。

三、高考文言文阅读答题技巧

（一）读懂选文的技巧

1、先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。（此题如果要求“选择正确的一项”则除外）

2、然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。

3、遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用？或其他记号来提示自己放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。

（二）文言实词释义题答题技巧

本题往往考查多义实词，古今异义词，通假字，偏义词及词类活用等知识点。

记住：实词理解题不完全在于考你是否记得实词意思，更主要是考你是否会利用上下文进行推测。掌握常见的理解和推断实词在文中含义的方法：

■第一种：从语法搭配的角度辨析词性

对下列句子中加点的词的解释，不正确的`一项是（  ）

A. 威自京都省之省：探望。

B. 不审于何得此绢审：知道。

C. 自放驴，取樵炊爨樵：打柴。

D   .后因他信，具以白质信：使者。

■第二种：从语义搭配的角度推测词义

对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（ ）

A．娶妇必责财，贫人女至老不得嫁责：索求

B．夏人循环问见，疑以为诱敌不敢击问：间或

C．富人有不占田籍,而质人田券至万亩质：质问

D．颜无子，不克葬克：能够

■第三种：从语境暗示的角度推断词义

永平初，显宗舅新阳侯阴就慕晖贤，自往候之，晖

避不见。

对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（  ）

A．乃召晖拜为郎拜：授官

B．自往候之，晖避不见候：等候

C．今而相送，明吾非有爱也爱：吝惜

D．顾谓掾属曰：“若之何？”谓：对……说

■第四种：从字形构成的角度推测词义

粜（卖米）；籴（买米）；穰（与农事有关）；禳（与祭示有关）；觐（拜见）。

■第五种：从词类活用(古今异义)等用法的角度判断词义

对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（ ）

A．恐天下以吾私广国 私：偏爱

B．汝第往，吾今使人召若 第：暂且

C．此吾弄臣，君释之 弄臣：帝王亲近狎玩之臣

D．晁错为内史，贵幸用事用事：凭感情做事

■第六种：从句子结构对称的角度推断词义

对称词语和句子中处于对称位置的词语意思相近或相反。

如：1“忠不必用兮，贤不必以”。“以”：(被)重用、任用。

如：2追亡逐北，北：逃跑的人。

■第七种：从字音字形通假的角度推断词义

利用音形关系，通假推测。高考题：此除蝗虫谊（通“意”，意思）也。

（三）文言虚词答题技巧

1．先翻译每组学过句子中的虚词，再将这个意思套到另一句中来推断虚词用法是否相同。

2．具体辨析时，可在了解18个虚词基本用法的基础上，运用五点意识法：

⑴虚实意识：

例：第一组：1四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡；

2久之，能以足音辨人

第二组：1问其与饮食者，则尽富贵者

2与嬴而不助五国也

⑵结构意识：

例：第一组：1所居屋第，不免霜露

2所食唯K麦盐而已

3少时衣食无所

第二组：1何如东就妻子，徐择木焉

2朝野服焉

3尤且择师而问焉

4咸私哂其矫饰焉

第三组：1以三公之府有案吏之名宾

2欲勿予，即患兵秦之来

3幸先以我名告之

第四组：1吾将以身死白之

2夫夷以近，则游者众

第五组：1因谓其友曰

2所谓因人成事也

⑶句位意识：

例：第一组：1其待君王乎？

2尔其勿忘乃父之志

3尔其戒之

第二组：1师道之不传也久矣

2唐临，长安人，周内史谨孙也

3臣之壮也，犹不如人

第三组：1顷之，拜受为少傅

2久之，能以足音辨人

第四组：1若素激义，能为我筹此

2显者惭，杜门若不闻者

(4)呼应意识：

例：第一组：1然则一羽之不举，为不用力焉

2果为马所颠仆

第二组：1视其沼，则浅混而污

2王如知此，则无望民之多于邻国也

3此则国人之最也

第三组：1若一人有疾，即合家避之

2若入前为寿，寿毕，请以舞剑

第四组：1其所言不实

2山峦为晴雪所洗

(5)语气意识：

例：第一组：1其待君王乎？

2其一人大叫

第二组：1其李将军之谓也？

2能设而不能动也

3此马氏所以不对也

第三组：1岂有禁人在狱而心自安乎？

2王之好乐甚，则齐国其庶几乎？

（四）“筛选文中的信息”

1、筛选信息的解题步骤

（1）阅读，就是要对给定的材料进行整体阅读，初步了解文章的内容与层次。重视对全文通读，明确基本信息。记叙性的文字要理清时间、地点、人物和事件的前因后果；议论性的文字要理清论点、论据及论证方法等。对于一篇文言文，我们不可能一下子就完全读懂，可在运用“跳读”法时，捕捉文中重要的信息材料。这些重要的信息，有时是有一定标志的，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评论性的文字等。

（2）查找，就是要依据题干要求，判明信息的指向，带着问题，去理解、辨析。如2001年高考，题干中“田单兵不厌诈手段”即规定了信息指向，其中“诈”更是关键，答题如不能以“诈”引导思考的方向，肯定会失误。

（3）辨别，就是要辨明信息的边界。信息的边界规定了信息的外延。如2001年高考题目，“燕王以为然，使骑劫代乐毅”，陈述的对象是燕王不是田单，虽然能间接表现田单行反间计的“效果”，但不属于“兵不厌诈”的实施手段。

（4）判断，就是判断正误，选出准确的答案。命题者在设置题目时，往往用“张冠李戴”“颠倒因果”“无中生有”等办法迷惑人，解题时要认真分析辨别。

2、分析综合文章内容的途径

分析综合文章内容的途径是多种多样的。归纳起来说，主要有下列两点：

（1）分析所写的之事，把握人物性格

高考所选文章通常是以叙事为主的“史传”类文章，围绕主要人物所叙之事往往不止一伯，分析所写之事，就是要把每一件事都逐一搞清楚，从而概括出人物的主要性格特征。

（2）分析文章主要倾向，强化整体理解

文章的主要倾向，有的是通过文末的议论直接显露的，如1992年全国卷文言文阅读材料的主体部分叙述一位君主对两个独生子的不同态度导致两种不同的结果，文末议论道：“人之爱子。罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜。有偏宠者，虽欲以厚之，更所以祸之。”这样的议论，鲜明地表达了作者的观点态度。又如2003年全国卷文言言语阅读材料有两段文字组成，一段摘自《旧唐书”裴矩传》，主要叙述裴矩“佞于隋”“忠于唐”的种种事实，一段引自《资治通鉴"唐纪八》。后一段文字是司马光就裴矩之事对“君明臣直”所发的议论。这段议论既表明了司马光的观点态度，更使叙事使部分的倾向性更加鲜明。不过，像这样通过议论直接表达观点态度的文字，就高考选用的材料来说，并不多见。更多的是需要考生自己根据所叙之事自己来作分析。对于这样的材料，注意人物之间的对话，有助于把握文章的倾向性。

（五）“归纳要点与概括中心”

“归纳内容要点，概括中心思想”要注意以下内容：

1．归纳概括的原则：

（1）概括要完整、全面，不要以偏概全、丢三落四。

（2）概括要准确、恰当，不夸大，不缩小，不绝对化，恰如其分地进行概括。

2．归纳概括的步骤和方法：

（1）整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。

阅读时要注意：①记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果；一般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。②议论性文字要理清论点、论据及论证方法等。③说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。

（2）善于抓中心句、找关键句，理清文章的层次。

读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。中心句、关键句的位置，常在文章(或段落)的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”在文章的开头；《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”这个中心句在文末。再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。

（3）在把握要点和中心的基础上，分析判断提供选项的正误。

依据文意，力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细微末节的毛病，例如人物张冠李戴，事件的前后倒置，内容上的归纳不完整，中心概括上的无中生有，片面遗漏，强拉硬连，任意拔高，等等。

（4）充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。

归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。

（5）回文查对，将选项中现代文叙述文字与文言原文对应文字比照判断。

（六）文言翻译的原则、方法和步骤

从考试走向看，翻译文言句子是考试的难点，也是重点。

文言翻译的原则是：信（准确）、达（通畅）、雅（有文采）。

翻译的方法：留（对古今意义相同的词保留不译）；换（用现代的词去替代相应的古代的词）；补（补出文中省略了的语句，补出句中的省略成分）；删（把无实在意义的文言虚词删去）；调（把文言文倒装句调整为现代汉语句式）。

除了掌握以上的原则和方法，翻译时还必须有步骤：解词--串意--顺句。

（七）一套较为实用的断句方法

请大家先记住下面的口诀：

古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。

文段休问长与短，熟读精思是关键。

内容大意全理解，始可动手把句断。

联系全文前后看，先易后难细分辨。

紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。

常用虚词是标志，更有规律供参看。

习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。

词性词义要精研，语法结构帮助判。

排比对偶与反复，修辞提供好条件；

相同词语紧相连，一般中间要点断。

题目做完回头看，根据要求细检验。

打牢基础看课本，培养语感读经典；

操千曲，观千剑，断句也要常实践。

1．文段休问长与短，熟读精思是关键。内容大意全理解，始可动手把句断。

考生给文言文断句时，常犯的一个毛病是一边看一边点断，看完了文章，断句也结束了，待回头检查时，又觉得有许多不妥之处。其实这种“一步到位”的方法是行不通的。 理解内容和断句是紧紧相关联的，熟读精思，理解大意是正确断句的前提，因为读不懂就点不断，不理解就点不好。马马虎虎不行，似懂非懂不行，读一遍两遍一晃而过也不行。我们拿到一篇没有标点符号的古文，首先要通读全文，反复钻研，俗话说“书读百遍，其义自见”，遍数读多了，其意义自然就理解了。然后根据文章的内容，先断出几个大的段落或层次，把确有把握的地方断开来。

2． 联系全文前后看，先易后难细分辨。

给一段文章加标点，往往有易有难。我们可以在大致掌握了文章的意思之后，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中分析难断的句子。这是一种先易后难的方法。比如可以根据一些明显的标志(如下面讲到的虚词、对话等)，把容易分辨的句子先断开。

另外，我们还要有全文意识，对不易断开的地方，要联系上下文的意思，认真推敲，确定在适当的地方断句。

3． 紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。

文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰”“云”“言”等字，这为正确断句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说的内容。如广东卷中的 “史官曰”。

4． 常用虚词是标志，更有规律供参看。

文言文中“之乎者也”之类的虚词特别多，欧阳修的《醉翁亭记》通篇用了二十七个“也”字，几乎每句句末都用了“也”字，传为美谈。文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气，往往是明辨句读的重要标志。我们在学习中熟悉各类常见虚词的用法，尤其是它们在句中常处的位置有助于断句：

① 句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；

② 句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句；

③有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；

④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。

例如清人彭端淑的《为学一首示子侄》：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。吾资之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪倍人也，吾材之敏倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。然则昏庸聪敏之用，岂有常哉 ”

这段文字相当典型。全段共有十七个句子，用了十七个标点符号。其中成为断句标志的句末语气词共十一个(“乎”“矣”“也”“焉”“哉”)，连词和凝固结构共三个(“则”“而”“然则”)，代词两个(“之”)，句首语气词(“岂”，也有人称之为情态副词)一个。

当然，我们在抓虚词标志断句时，也要注意灵活性，如“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介词，词性变了。“也”，用在句中舒缓语气，可点断，也可不点断。

5． 特殊句式掌握住，固定结构莫拆散。

记住下面几种文言文的习惯句式，如：“何……之有” (宋何罪之有 )；“如……何”（如太行王屋何？）； “唯……是……”（唯余马首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天时，抑亦人谋。）；“不亦……乎”（不亦说乎？）；“何……之为”（秦则无礼，何施之为？）；“无乃……乎（无乃不可乎？）；“可得……欤”（可得闻欤？）；“得无……乎”（得无异乎？）等，可以帮助断句。

记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”“然则”等。

6． 词性词义要精研，语法结构帮助判。

古人不知道语法结构，只是凭着模糊的语感去断句。我们可以利用语法知识，对文言文的句子进行语法分析，根据语法分析确定该如何断句。文章中有些词语是属上还是属下，有时难以断定，而当运用语法知识划分主、谓、宾时，则容易解决。

同现代汉语一样，文言文中主语和宾语一般由名词或代词充当，谓语大多数是由动词充当，而谓语又是构成句子的核心，我们只要抓住谓语动词，根据动词位置及和前后词语关系，进行推断，就能提高断句准确率。

另外，文言文语序和现代文语序基本相同，即主语在前，谓语、宾语在后，修饰语-般在中心词前。如掌握了文言语序规律，就会为准确标点文言文奠定基础。可见，语法分析能够帮助准确断句。

7．排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。

古人写文章，十分讲究对仗工整，讲究对应，讲究互相照应，好用对偶句、排比句、反复句，这也为我们正确断句提供了条件。我们利用这一特点进行断句，常常是断开一处，接着便可断开几处，收到事半功倍的效果。

古文中两个相同词语连用，如果不属于形容词、名词的重叠形式，一般来说，它们分属两句话，应当从中间断开。例如《愚公移山》：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子，子又有子，子又有孙，子子孙孙，无穷匮也。”

8． 题目做完回头看，根据要求细检验。

题目做完后，通读一遍，用语法分析或凭借语感，根据文言文断句的基本要求，来检验断句是否正确合理。

文言断句的基本要求，即应该做到点断后的字句都能讲得通，如果有的句子讲不通，那就可能有断句错误的地方；做到点断后的每一句话的内容都符合情理、符合逻辑。如果内容不合情理，就有可能点错。例如：“诸垒相次土崩，悉弃其器甲，争投水死者十余万，斩首亦如之。”（《资治通鉴》卷十六）这段话中，虽然每句话本身都讲得通，但“争投水死者十余万”一句有悖情理：营垒崩溃，打了败仗，弃甲逃命的兵士，为什么“争投水死”呢？他们争着投水，是为了活命，而不是自杀。因此，正确的标点，应在“争投水”后加上一个逗号。

9． 打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践。

方法只是登堂入室的阶梯，有了它还不能确保走进科学的殿堂，因为进入本身是需要行动的，也就是需要自身的能力。能力从何而来？以课本为本，掌握实词、虚词、句法、词法，培养扎实的文言功底；熟读一些典范的文言文，培养语感。此外，就像古人说的“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，要适当做一些专题练习。这样，正确断句的能力就会在阅读中形成，在实践中成熟，在运用中提高。

李天一

本文标签： 阅读考题中的作用题的展开角度 高考复习(高三)