要重视合作学习论文

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【导语】这里小编给大家分享一些要重视合作学习论文（共13篇），方便大家学习。这里给大家分享一些要重视合作学习论文（共13篇），供大家参考。

篇1：要重视合作学习论文

要重视合作学习论文

一

近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现。然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题。也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程。

比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，这无疑是正确的。但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题。

二

合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2―6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。合作学习有以下五个基本要素：

①学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；

③学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；

④建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；

⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。

显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。

三

加强和指导学生的合作学习是培养学生的合作意识的重要方式。

合作意识是现代人必须具备的基本素质。美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41％，在第二个25年，这一比例上升到65％，而在第三个25年，这一比例更高达75％。我们甚至可以说在科技高度发达的今天，合作是一个人生存的需要。

加强和指导学生的合作学习可以提高学生的学习水平。

课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要。尤其是在初中数学教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间。如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话，那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助，从而降低它的效能。如果运用合作学习，学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助，缩短了矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。经验显示，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大。这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益匪浅。

加强和指导学生的合作学习也是形成学生集体的必要条件。

简单地把一群学生聚集在一间教室里并不就是真正意义上的学生集体，真正的学生集体应对每个学生产生积极的向心作用，使其中的每个成员感到有与之不可分割的鱼水联系。合作学习可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。此时的学生不再是一个以我为中心的孤立分子，而是一个被社会化了的人。

四

在课堂教学中，学生之间人际互动的主要行为是竞争与合作。学生间的竞争行为可以说是一种天然行为，最常见的如：争先发言、公开批评他人、不外借学习用品、揣摩老师思路回答问题来取悦老师等，这些行为贯穿于课堂教学的'始终。而学生间的合作行为，尤其是真正意义上的合作则要看课堂教学系统是否提供了必要的条件――有无专门的合作学习小组和活动时间。

学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组，也就是考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上，再提倡一种小组合作学习。事实上，这是容易办到的。我们不妨借鉴一下分层教学的实施方式，把班级中的学生按数学水平的高低分为A、B、C三个层次，再考虑到座次、性格相容性、组织能力等因素把全班分为若干个4至6人的学习小组，使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。这样的分组，使每个学生既有一个固定的合作学习小组，又有数学水平上的一个可以变化的层次。不仅如此，还可以指定或推选一名组长和一名学习指导，来具体组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。

至于合作学习小组的活动时间，则具有很大的灵活性。在传统的课堂教学中，大多数学生几无合作可言，他们在学习上的帮助来源主要是老师。当建立起学习小组后，我们在教学中可以就许多数学问题采取小组讨论，先在组内解决，最后班内解决的方式。在回答提问、书写解答时，明确规定本合作学习小组之间的同学可以给予提示或补充。在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会。合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外。另外，对于老师布置的数学作业，允许学生在本学习小组中交流订正后再交老师批阅。

需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。

篇2：要重视合作学习论文

加强和指导学生的合作学习是培养学生的合作意识的重要方式。

合作意识是现代人必须具备的基本素质．美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41％，在第二个25年，这一比例上升到65％，而在第三个25年，这一比例更高达75％．我们甚至可以说在科技高度发达的今天，合作是一个人生存的需要．

加强和指导学生的合作学习可以提高学生的学习水平。

课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正．在班级教学中，不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要．尤其是在初中数学教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间．如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话，那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助，从而降低它的效能．

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篇3：要重视合作学习

近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．

比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性．因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，这无疑是正确的．但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题．

篇4：要重视合作学习

合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2―6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务．合作学习有以下五个基本要素：

①学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；

③学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；

④建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；

⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性．

显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工．

篇5：要重视合作学习

加强和指导学生的.合作学习是培养学生的合作意识的重要方式。

合作意识是现代人必须具备的基本素质．美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41％，在第二个25年，这一比例上升到65％，而在第三个25年，这一比例更高达75％．我们甚至可以说在科技高度发达的今天，合作是一个人生存的需要．

加强和指导学生的合作学习可以提高学生的学习水平。

课堂教学作为

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篇6：合作学习,要重视实效

合作学习,要重视实效

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种目标导向活动,是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动.开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径.世界各国研究一致认为,合作学习是一种极其有效的教学理论与策略,对于改善课堂教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的'非认知品质的发展起到积极的作用,其实效令人瞩目.本文就合作学习理论在课堂中的实施、合作学习的小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨.

作 者：姚娱香  作者单位：镇江市江南学校,江苏,镇江,21 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：初中英语   合作学习  新《课标》   途径  

篇7：要重视轻声教学论文

要重视轻声教学论文

动弹的弹应该读dàn，还是tán？两位语文教师看着一张试卷上所给的这两个读音，都拿不定主意。还有各地的试卷上和各种练习册的看拼音，写汉字的项目中，常出现guījǔ、mócèng这些题目。这反映了语文学科的普通话语音教学中的一个普遍性问题轻声教学很不重视。动弹的弹读tan，规矩的矩和磨蹭的蹭都应该读轻声。而这些，为数不少的语文教师都不是很清楚。

有一张小学毕业试卷的看拼音，写汉字中有bàochóu一题，许多学生没按出卷者的意图写了报仇，究竟算不算对？批卷老师查阅了《现代汉语词典》才知道bàochóu的汉字本该写作报仇；而报酬，拼音则应写作bàochou。其实，人民教育出版社出版的六年制小学《语文第八册教学参考书》的《说明》中就已经说明了，可是还出现bàochóu这样要求学生写出报酬的题目。可见忽视轻声教学的严重程度。语文教师常说，学习普通话最难的是区别平舌音（声母z、c、s的）字和翘舌音（声母zh、ch、sh的）字、前鼻韵母in、en的字和后鼻韵母ing、eng的字，因为一些方言中根本就没有翘舌音和后鼻韵母（或虽有，但与普通话不一致）。我觉得一个字是读平舌音还是翘舌音，前鼻韵母还是后鼻韵母，是有规律的（当然也有例外的'字）。可是普通话里一批口语中常用的双音节词的第二个音节读轻声，却没有什么规律，《普通话异读词审音表》又未能全面彻底解决轻声词的问题（注），所以要掌握这一批轻声词是不容易的。

有的教师认为，一个音节不读轻声无所谓。这种看法是不对的。因为：第一，有一些词或词组靠轻声音节与非轻声音节区别意义和词性。例如：地道（dao），是真正的、纯粹、实在、够标准的意思，是形容词；而地道（dào），则是在地上挖成的交通坑道的意思，是名词。再如大方、是非、兄弟中的第二个音节读不读轻声，意思就不同。第二，小学生唱读，原因·之·一是低年级教师忽视了轻声教学。不少学生朗读起来，很少有轻声，特别是把助词的、地、得、着、了、吧、吗、呢、氨一律误读为第一声。有一位一年级语文老师给她在幼儿班的孩子讲故事，说到妈妈，总是māmǎ她以为这样好听，其实旁人听起来觉得很别扭。要根治学生唱读的毛病，必须从一年级抓起，办法·之·一就是重视轻声教学。否则，如果到中、高年级再来纠正，就会劳而无功。近十年，我校先后三个班的学生都是由我从四年级教到他们毕业。漂亮这个词，学生一律误读为piàoliàng，直到小学毕业，他们中的有些人都没有纠正过来。可见轻声教学实在轻视不得。一个双音节词是不是轻声词，不能想当然。方言中的许多轻声词在普通话里都不读轻声。例如：江淮方言江都话、吴方言常州话中的现在的在读轻声，而普通话中则不读轻声。因此，一个双音节词是不是轻声词，应该经常查一查《现代汉语词典》

注：见徐世荣先生的《〈审音表〉剖析》一文，《语文建设》1995年第11期第8页。

篇8：合作学习要神形合一的论文

合作学习要神形合一的论文

《课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其“倡导自主、合作、探究学习”的重要理念已深入人心，课堂上“小组合作”的学习方式比比皆是，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是“披着羊皮的狼”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？……就目前而言，许多课堂中的“小组合作”搞得轰轰烈烈，五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。

一、小组合作学习产生低效的现象及其原因分析

1.冷场。在开展小组合作活动时，小组成员接到合作学习任务后不商量，不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，造成“冷场”的尴尬局面。造成这一现象的原因很多，既有教师方面的，也有学生方面的。

（1）教师方面：分配小组成员时没有指定组长，大家谁也不愿意先开口，没有将任务分配给小组的每个成员，没有让成员明确各自的角色或地位；教师往往在没有语言输入的情况下就让学生进行一些多数情况下不太真实的活动，学生感到茫然，不知如何开口；在大班教学的现状下，学生大面积地得到语言实践的机会很少，教师多以抽查性的发言为主等等。w （2）学生方面：学生平时都习惯于“认真听讲”，参与课堂活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求；特别是对开口讨论的任务有畏惧心理，怕出错误被别人耻笑和丢面子，只希望听别人说。另外，有些学生虽然想表达自己的观点，但由于基础不好或词汇、句型不熟悉，只用简单的句子又很难将自己的意思表达出来，因此只好保持沉默。

2.冷热不均。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。但实际情况往往是语言表达能力强的学生发言机会多，成为主角，而另外一些学生被冷落一旁，习惯于当听众。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对小组活动感到厌烦，甚至掉下队来。造成这种现象的原因主要是：一方面，成绩较好且外向、善谈的同学有很强的表现欲，他们想在其他成员面前表现一下自己，以满足自己的成就感；同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的了解，所以能有出色的表现。另一方面，其他同学或许有自卑心理，或许基础较差，只是一声不响地听别人说，即使自己有问题也不愿提出，不愿发表自己的看法，不能主动与其他同学沟通，进行“交互”性的学习和讨论，导致有些同学觉得小组活动毫无意义，甚至是在浪费时间。

3.偃旗息鼓。在课堂教学中，教学时间是很有限的。课堂教学既有集体学习，又有小组合作学习。由于教学内容多，任务重，教师往往担心完成不了教学任务，因此不能留给学生充分的合作学习时间，导致合作学习不充分，使讨论停留在表层理解而缺乏深度。学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便终止大家的讨论时间，使学生想表达的观点无法完全地表达，甚至连各小组汇报讨论结果的时间也没有。教师在作简要的总结归纳后，草草结束任务，使得小组讨论的效果大打折扣，小组活动流于形式。

二、消除低效现象，优化小组合作的对策

1.准备要充分。教师在设计小组活动时，首先要弄清活动的主题，即小组活动要达成的目标或要解决的问题，然后确定本活动所属的类型，是操练某一语言现象，还是要解决某种交际问题，还是就某一问题让学生发表自己的观点，并形成共识，得出结论？活动能否引起学生的兴趣或产生共鸣？另外，教师还要考虑这一任务对于学生的适应性，包括任务的主题是否与所学课文的.主题相关联？学生语言输出过程中会出现哪些问题？这些方面都是教师在备课时必须考虑到的，它们都会影响下一步学生分组的方式、小组活动的类型和讨论的效果等。同时，教师还要估计活动所需的时间，以便调控活动过程。

2.分组要有序。组建学习小组时，应遵循“组间同质，组内异质”的分组原则。组间同质是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组的综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。组内异质是指就每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有着自身独特的方面，人与人之间是各不同的。按照“组间同质，组内异质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。

3.分工要明确。每个成员在小组中都应扮演一种角色，担当一定的责任，这会使他们充满自豪感和使命感，提高每位学生的主人翁意识。四人小组一般分为组长、检查员、联络员和评价员；六人小组分为组长、检查员、收发员、评价员、联络员和记录员。小组成员间互相合作，互相监督，互相帮助，有效地提高了英语学习的实效性。小组成员的分工并非是一成不变的，一般半个月轮换一次，这样让每位学生体验不同角色的不同感觉，对他们充满了刺激和挑战。同时，让每个学生明白在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成，小组成员必须明确自己在小组合作中的地位，实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作是实现小组共同发展过程中不可或缺的一环；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这种“积极主动地协助他人”不同于其他学习情景中的“帮助”、“援助”，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任。

4.评价要多维。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”在每个小组汇报结束时，教师要做好客观、鼓励性的评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高今后小组活动的质量起着至关重要的作用，因此，教师的评价一定要把握住分寸，要有针对性和指导性。对表达流畅的小组代表给予表扬，如集体鼓掌；对那些表达“卡壳”或表达不清楚的代表，教师要做好引导与启发工作。另外，教师还要注意不要偏重于对学生个体的评价，要注意对学生所在小组集体的评价；不要只是评价小组活动的学习结果，要兼顾对小组学习过程与方法的评价，如哪一组小组活动中组员的参与最积极，哪组活动开展得最认真。教师评价中还要包括学生倾听他人发言的情况，对做得特别好的小组要及时给予肯定和表扬。

总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式，如何使它发挥出重大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心的准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。

篇9：浅谈小组合作学习论文

小组合作学习方案 推荐度：小组合作学习规章制度 推荐度：小学小组合作学习研究方案 推荐度：小组合作学习阶段性总结 推荐度：小组合作学习培训心得体会 推荐度： 相关推荐

浅谈小组合作学习论文

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在小学数学课堂教学中进行了“在小学数学教学中，如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，并成功申报为镇级教改课题。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

一、小组合作学习中教师的作用

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：

1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3．小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4．小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

二、小组合作学习中的问题设计

小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的'矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。

2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

三、练习设计，在练习中提高效率

练习可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性和针对性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。练习作业分为独立性练习和合作性练习，适当增加开放性的问题和习题。例如在学习组合图形面积的计算时，我要求学生：

(1)用你自己的方法进行解答；

(2)你能想出其它的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练习的效率,增强其学习的信心与积极性。

四、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

1、学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

2、学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

4、学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

5、学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

五、小组合作应注意的问题

在近几年的教学实践和观摩其他教师的课时，自己或其他教师在进行小组合作学习是存在一些问题：

1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

2、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

3、组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。

篇10：合作学习初中语文论文

合作学习初中语文论文

一、初中语文合作学习实际情况

目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要[1]。

二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策

（一）合理分组，激发学生积极性

由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的'任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。

（二）鼓励沟通，营造课堂氛围

传统教学中，教师始终处于主导地位，以教师讲解为主，缺少与学生之间的沟通和交流，教学效果并不明显，而合作学习能够突破传统教学模式弊端，为构建和谐师生关系奠定坚实的基础和保障。因此，教师在语文教学过程中，应积极鼓励学生发言，与自己交流，发表内心真实的想法和建议。例如：在《背影》这篇课文的学习过程中，教师要适当提出问题，文章中背景出现的次数与含义等，引导学生谈他们认为感人的情节等。通过这种方式，学生们互相交流，能够与作者内心产生共鸣，促使学生逐渐形成良好的个性、品质[2]。

（三）适当引导，提高有效性

学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。

（四）建立并完善教学评价体系

教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。因此，应建立并完善新教学评价体系，深入研究合作学习模式的特点，适当增加一些软指标，例如：平时表现等，有的学生原本不爱回答问题，参与教学，现在能够主动参与学习，应当给予适当的表扬和肯定。教师要明确认识到分数并不能够代表一切，应关注平时学生的表现[3]。

三、结论

根据上文所述，合作学习作为一种新型教学模式，在促进初中语文教学发展、培养学生综合能力等方面具有重要作用。因此，教师要明确认识到合作学习的本质与内涵，在语文教学过程中，合理分组、分工，把握合作讨论时间，并构建完善的教学评价体系，提高教学质量和效率，从而推动我国初中语文教学发展更上一层楼。

篇11：中学语文合作学习探讨论文

中学语文合作学习探讨论文

一、小组合作学习的意义

在语文教学中，实施小组合作学习方式，凸显了学生的主体地位，符合新课改的要求。随着新课改的深入发展，教育界认识到了转变教师在课堂上角色的必要性，把教师指导和学生自主以及小组合作有机结合在一起，加强了学生与学生、学生与老师之间的协作。在小组合作探究中，学生积极主动地参与了分析问题和解决问题的过程，感悟到语言的魅力，为每一个学生创造了表现的机会，学生的思维不断发展，让平时不爱在课堂上表现自己、害怕说话的学生也参与进来，让每一个学生尝试到了成功，让失落的学生重拾信心。在合作学习中，学生意识到了合作的重要性，对学生的终身发展有着积极的作用。

二、实施小组合作中存在的问题

在语文教学中，实施小组合作学习方法，主要存在以下几方面问题：

1.流于形式，缺乏指导。有的教师为了迎合新课改的要求，体现学生的主体地位，在教学中采用了小组合作学习的方式，不过在小组内学生探究什么问题，怎么探究，缺乏教师积极的引导。

2.重视创设氛围，忽略了教学内容。小组合作学习的时候，从表面来看学生热情高涨，形式上热热闹闹，烘托了班级的气氛，但是教师为了完成教学任务，随时都会叫停，学生根本没有深入探讨，并且对学生的探究过程和成果也不做任何评价。

3.关注个性轻全体。有的小组合作学习过程都是优秀生在主讲，使小组合作成为少数人表演的场所，而多数学生成为他们的陪衬。

三、优化小组合作学习，提高学生综合能力

为了优化小组合作学习，笔者认为要从以下几点进行尝试。

1.合理划分小组，促使合作协调有序。划分的小组一般有4~8个同学，并且小组内各个成员职责分明，小组组长可以推选，也可以实施组长轮流制。小组成员各负其责，才能更好地开展小组学习活动。合理科学划分小组，一方面小组人数要合理，另一方面小组成员性格要互补，学习能力有层次。在语文教学中，要发挥同桌之间互帮互助的作用，教师要给予一些指导。比如在学习《公输》这篇文章时，首先教师在课前布置学生自主学习课文中的生词，在上课的时候同桌之间相互检查，并说出重点词语的意思，这样就激发了学生的学习热情，提高了课堂参与率，既增加了学生练习的机会，又提高了学生的`自主学习能力。

2.科学安排时间，使学生真正收到实效。在小组合作学习中，教师要结合教学内容的需要，科学安排合作学习的时间，尤其是在小组合作讨论的过程中，教师要给予学生充分的时间去思考，使学生在讨论中集众人的智慧为一体，真正有所收获，从而达到合作学习的最佳效果。

3.精心组织教学内容，实现层次性教学目标。小组合作学习要想有效，和探讨的内容有着很大的关系，所以，教师要精心组织教学内容，使教学内容严谨、有层次，要对内容的编排做到胸有成竹，对于内容的掌控要把握好分寸，实现合作学习的良好效果。例如，在学习《变色龙》这篇课文的时候，为了使学生能够理解主人公的形象，教师可以分角色朗读的形式进行教学。可以找六名学生进行分角色朗读，通过朗读，让学生感受人物的性格特征，然后，教师可以在此基础上设置几个问题：小说的主人公是谁？他在文章中变化了几次？为什么会如此多变？这体现了主人公怎样的性格？再让学生在小组合作中讨论探究问题的答案，这样通过小组讨论加深了学生对于课文思想的理解，起到了良好的学习效果。

4.积极搭建合作平台，营造良好的合作学习氛围。小组合作学习要想达到高效，需要教师创设良好的课堂氛围，为学生搭建一个合作学习的平台，这样合作学习就能达到事半功倍的教学效果，因此，在语文小组合作学习中，首先，教师要转变传统的思想，放下高高在上、师者威严的陈旧思想，要走到学生中间，成为他们学习的协助者，拉近和学生的心理距离，让学生感受到教师的和蔼可亲。其次，小组合作学习的学生之间也要相互配合，齐心协力，为了达到一个共同的目标而不断努力，在遇到不同意见的时候要在平等的基础上科学讨论，最终达成一致意见。尤其是每个合作小组都有一些成绩稍差的学生，教师要引导学生平等地听取每一个学生的意见，做到相互尊重、互敬互爱，使每一个学生都能平等地参与到小组讨论中，在讨论中树立学习的自信心，让每个学生都能学到知识，学习成绩逐渐提高。总而言之，随着素质教育的不断推进，小组合作成为一种行之有效的学习方法，开展好小组合作学习，对于提高学生的综合素质、提升学生的语文素养具有积极的意义，广大语文教师必须转变思想、勇于创新，为落实语文新课改的指导思想而不断努力。

篇12：浅谈语文合作学习论文

浅谈语文合作学习论文

摘要：语文教学是一门艺术，在小学语文教学中，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高整体能力。21世纪以来，合作学习逐渐走上我国的教育舞台，许多学校、学科都在大胆地尝试运用合作学习来审视和解答我们的教育问题。我对于合作学习有如下几个方面的理解。

关键词：语文教学注意问题

一、语文合作学习必须注意的问题

1、只注重合作学习的形式

结果往往是徒有热闹，别无其他。问题不管是否合适，不管难易，都拿来让学生讨论，这样用讨论充斥课堂，岂不成了故弄玄虚！这样的合作，是强求，有悖合作学习的真谛，往往达不到激发学生参与讨论和训练思维的目的。

2、不注重学生个性

有的老师在大多数学生还在读文章找内容的时候，他就让学生展开了小组合作讨论。当学生的讨论正激烈时，老师又要求停止讨论，请小组派代表发言。这是一种没有经过独立思考和充分准备就展开的讨论，又是一次被强行中断的合作。

3、合作缺少分工

现在的很多合作学习，学生应该担任的角色没有定位，也没有明确的分工，这样就难以调动所有学生的主动性，个别学生会坐享其成，也有学生表面上看是参与了活动，实际上却不动脑筋、注意力分散。

4、教师置身事外

一些合作学习中，有这样一种倾向：教师的作用被越来越淡化，成了一个旁观者，成了一个局外人，缺少对活动的组织和引导，缺少必要的倾听和交流，使讨论变成了“放羊”。从而使合作远离了目标和价值。

如何才能在教学实践中，避免步入以上误区，真正发挥合作学习的作用呢？笔者认为，教师要从理论上重新审视合作学习的真谛，明确合作学习所要达成的目标、教师应该扮演的角色，而不仅仅从形式和表象来模仿。其次，在具体操作过程中，要把握原则，注意策略。只有这样，合作学习才会真正在我们的实践中，发挥开启新风尚、创造新思维的作用。

二、学生合作学习的形式――小组合作

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。

小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。 1、小组就近组合

小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对低年级的学生更为适宜。

小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的`合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

2、任务组合

任务组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标下开展学习活动。

任务组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。新课改强调学生的经历、经验和体验。语文教学开展小组合作学习，可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功中体验学习的乐趣。

语文教学经过自身不断的反省，各种教学模式层出不穷，只有真正从教学实际出发，反思教学的现状，认真解读新课程标准，多作理性思索，才能真正营造既适合自己才能发挥又适合学生发展的合作学习的课堂教学，达成学生合作意识、思维品质的培养和课堂教学的高效。

篇13：合作学习的论文

关于合作学习的论文

新课程标准要求，新的教学环境下，要着力培养学生的创新能力，合作能力。如何培养学生的合作学习能力，增养才算学生的合作学习能力呢？从我的教学中，我认为合作学习有以下几种方式，他们在教学中能起到积极的作用

优等生攻难合作。像数学书中的难题学生自己不能独立完成的，我经常要求优等学生合作讨论，最终解决。有时我也从资料中找一些较难的题让学生讨论完成，大大提高了学生间的合作学习能力。使尖子更尖。提高了优等生的质量。

优差辅助合作。一个班级里学生的智力水平是不平衡的，也就出现了学习差距，为减小这种差距，优差辅助学习无疑是个好方法。给优等生分配辅助人员，让他们把自己所学教给还没有掌握的差生，既提高了优等生学习，锻炼了他们的表达能力，增强了学习信心，使他们乐于助人，又提高了差生的学习成绩。这时优等生当了小老师，他们很有成就感，而差生在优等生的辅导下，由于他们是学生面对面地讲解，又是用最接近学生思维的讲解，差生自然就容易接受了。

大组合作学习。为了增强大组间学生的凝聚力，有时在课外设置一些课题和问题，让大组学生配合完成，能起到很好的'效果。集思广益，让虽然是一组的学生，却还不了解其他学生的智慧，使同学见长见识，同时还可以增强学生学习信心，增强学生的表达愿望。

四人小组合作。这主要用于上课，上课时遇到难度大一些的问题，同桌间无法解决的，就采用四人合作讨论完成，因为四人间坐得最邻近，学生活动起来比较方便。四人合作学习是新的教学环境下不可缺少的合作学习方式。

同桌合作。同桌合作学习是每一位教师用的最多的合作学习方法。他操作方便，学生乐于接受，还不影响课堂常规，合作效果也比较好。

总之，无论那样的合作方式，教师必须提前做好准备，做到有的放矢，这样合作效果才会好，才会达到合作的目的。

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